高中英語互動課堂模式構建路徑

翁振祥

課堂作為教學活動的主陣地，課堂教學則是課程實施的主要場所，創新與改進課堂模式是新課改的基本方向。英語是高中教育體系中的一門語言類學科，教師需注重和學生之間的雙邊互動，增進“教”與“學”之間的關系，引導他們在互動中高效學習英語語言。基于此，筆者主要對高中英語互動課堂模式的構建進行深入探討，并制定部分有效路徑。

互動課堂模式就是將教育活動看成師生進行一種生命和生命的溝通與交往，教學過程成為一個動態發展著“教”與“學”相統一的交互影響過程。在高中教育階段，英語本身就是一門語言，而語言的學習不能由學生個人完成，離不開生生、師生之間的互動，所以教師要積極構建互動課堂模式，為其提供更多開口講英語的機會，繼而提高他們的英語水平。

一、積極活躍課堂氣氛，營造自由互動平臺

從以往的高中英語課堂教學來看，大部分學生的學習興趣一般，態度不夠端正，甚至對老師存在著一定的懼怕與排斥心理，以至于他們在課堂上通常不敢質疑，也不愿意主動表達個人內心想法，師生之間比較缺乏互動。對此，高中英語教師在日常教學中需做出改變，圍繞所授內容營造活躍的課堂氣氛，可通過歌曲、視頻或生活話題等方式來實現，為學生提供一個歡快、輕松的學習氣氛，創設自由互動平臺，讓他們積極參與到課堂學習與互動中。

比如，在進行“Travelling Around”教學時，當學習到Reading and Thinking部分的課文“Explore Peru”時，主要介紹秘魯的旅游資源，包括自然風格與人文景觀。教師可以事先通過網絡搜集一些有關秘魯的文字資料、圖片和視頻等，制作成微課形式，課堂上先播放出來，借此活躍課堂氣氛，同時談話導入：“Look at the title of the reading materials ——Explore Peru. What do you know about Peru？Can you name something famous in Peru？”組織學生一邊觀看，一邊結合歷史、地理方面的知識討論秘魯，分享各自對秘魯的了解，然后詢問：“Which place sounds interesting to you and why？”。使其交流自己感興趣的地方及原因，激活他們的背景知識，幫助學生初步了解秘魯的旅游特色，鼓勵他們進行個性化的選擇與表達。之后，教師設置問題：“What’s new to you？ Can you express it with your own words？What else do you want to know about Peru？”引導學生在問題驅動下無干擾地閱讀課文，使其自主梳理和表達文本中的新知識，鞏固對課文內容的理解，拓展自身的文化視野，同時鼓勵他們根據文本自主發問，增進互動深度，滿足其探索欲與求知欲，增強思維活躍度和參與度。

二、發揮問題導向作用，明確課堂互動方向

在高中英語課堂教學中，一直以來，提問都是一個慣用手段與常設環節，但是在新課改背景下，對提問方式與內容提出更高要求，提倡向生活化、開放性、層次性和啟發性等視角切入，極力發揮出問題的導向作用，為課堂互動明確方向。具體來說，高中英語教師在課堂教學中，應該依據課本知識精心設計一系列問題，讓學生找到清晰地思考、交流與互動方向，使其通過對問題的分析與解決掌握相應的英語知識及技能，并鍛煉他們的口語表達能力。

此時，在開展“Sports and Fitness”教學時，本單元Reading and Thinking部分的課文是“Living Legends”，主要介紹郎平與邁克爾·喬丹這兩位體育明星，教師要把重點放在文本信息的梳理與整體理解方面，借助問題引領學生互動，探討郎平與喬丹為什么是“masters”，為大家樹立怎樣的榜樣，以此為基礎讓他們運用所學語言談論自己心目中的體育明星。課堂上，教師先詢問：“Who are your favorite sports player？Do you like him/her？Why？”。組織學生討論自己喜歡的體育明星，簡單闡述理由和原因，然后在多媒體課件中出示郎平與喬丹的照片，設置問題：“What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？What else do you want to know about them？”。使其交流各自對這兩位體育明星的了解，激起他們的閱讀渴望。接著，教師提出問題：“What contributions did Lang Ping make in volleyball？What contributions did Michael Jordan make in basketball？What’s special about Michael Jordan in his life？”。引導學生在興趣與問題驅動下整體閱讀課文，讀后師生共同討論問題答案，輔助他們獲取更多有關郎平與喬丹的信息。

三、創建合作討論小組，鼓勵學生積極互動

在高中英語課程教學中，要想更好地構建互動課堂模式，僅僅依靠學生個體是很難實現的，教師需合理創建合作討論小組，使其圍繞具體學習內容展開互動，讓他們在交流中學習英語知識、訓練英語技能。這就要求高中英語教師在課堂教學中，應該主動建立合作學習小組，圍繞新課主題設置一些合作性的學習任務或者話題，鼓勵學生積極互動，提出個人看法與見解，使其思維發生碰撞與交流，引導他們在討論中高效率地學習與掌握英語知識點。

例如，在實施“Teenage Life”教學時，本單元主要講述中學階段學生的成長，教師可組織他們以小組為單位討論一些同成長有關的內容，先詢問：“How is your school life？What is the dream of school life like？”。使其結合自身經歷討論各自的校園生活，及期待的校園生活，借勢引出新課主題。接著，教師設疑：“What do you want to know about the school life in other countries？”。指引學生說出想要了解其他國家校園生活的不同方面，如：“I want to know whether they take extra courses during summer or winter vocations. I wonder if they have enough free time to develop their own interests.? I am interested in what subjects they study at school.”。鼓勵他們在小組內積極交流與互動。之后，教師講述：“What would you tell a teenager from another country about school life in China？”。引領學生根據自身經歷在小組內深入互動，設想如何對外國青少年介紹自己的校園生活，使其嘗試預測課文內容，同時與自己的校園生活做對比，吸引他們主動閱讀課文，學會以外國學生的視角看待中國校園生活。

結? ?語

在高中英語教學實踐中，教師需意識到構建互動課堂模式的重要性與必要性，把握好英語語言的本質特征，精心設計多樣化的互動活動，增進師生、生生間的互動，真正突出語言類教學的特色，促使學生通過互動掌握英語語言規律，提高他們的英語綜合素質。