“簡型作文”說簡

岳鏵鏵

簡型作文是與命題大作文相對而言的一種小作文。?它的個性特點十分鮮明：訓練要求的單一性、訓練要求的規定性、訓練形式的短小型。

今天的簡型作文，比之傳統的“片段訓練”，雖有一脈相承的特點，但無論是外延或內涵，都有了很大拓展。可以說是樣式各異、品種繁多。這里只能歸其要者，略舉一隅。

一、?寫話型。這是早期作文訓練中獨立性較強的一種形式。把口頭語言開始轉換為書面語言是它的基本特點，有一句話的，也有寫幾句話的;有看圖寫話的，也有答題寫話的。這類簡型作文的訓練基本點在于：培養兒童寫完整的話正確而連貫地表達自己的思想。它既是識詞學句的發展，又是過渡到獨立作文的中介。貫徹“說什么、寫什么，怎么說就怎么寫”的精神，使兒童開始就邁上用自己的話表達自己的思想的正道，而不是一味機械地去模仿、套襲別人的話。兒童從小無拘無束地寫話，作文的愉悅心態也就不難形成。

二、片段型。這類簡型作文，只就其某一個單項目標，作比較簡單的言語訓練。它只圍繞具體要求寫，不講究成篇作文的章法。這類作文，從內容入手，貼近生活：應用是它的基本特點

三、分格型。分格訓練，也是一種簡型作文。分格寫作教學法是黑龍江農墾師范專科學校常青老師在長期實踐的基礎上創造出來的。這是以提高寫作基本功為目的的一種分步訓練。它從寫作的基木式入手，以思維訓練為核心，以分格訓練為特點，先立格，后破格，先分格，后合格，達到分散難點，各個擊破，迅速、科學地提高寫作能力的目的。如學習寫人，就可以根據不同程度的學生分解成多種訓練的格，像“寫眼神”，“寫面容”，“寫姿態”，“寫服飾”，“寫獨白”，“寫對話”，“寫動作”，“寫心理”等等，這里每一個訓練格就是一篇簡型作文。

四、再生型。所謂“再生”型，是一種依附于閱讀課文或其它文章的再寫作訓練。如結合閱讀課文的各種感想發展式的練習。另外，結合其它文章續寫、改寫、縮寫等的練習，也屬“再生”的簡型作文。“再生”不同于創作。除可以按要求作必要動作外，其余都得遵循原作;“再生”也不同于抄錄，它必須按要求對原作作補充、發展、加工，在合理的取舍與潤色中，包容了一定的創造性;“再生”也不同于成篇作文，一般它只作目的明確的片段訓練，而且有原文為烘托，無須獨立選材、立意、?謀篇、布局。總之“再生型”作文是一種定向的小型練習，具有篇幅短小、目標明確、難度不大，易于奏效的基本特點。

五、自由型。指教師不作具體要求，完全由學生自行定型、定材、定體的簡型作文。自由練筆，學生可以選取自己熟悉、感興趣的題材，寫所見、所聞、所思、所感，篇幅可以短小，題材不受局限。常寫這種自由的簡型作文，可以養成學生經常動筆的習慣，有利于提高觀察力和擴展思路;可以充分施展學生特長，有利于調動作文興趣。但是寫自由式的簡型作文，并不意味著可以放任自流，教師的引導和指教仍然十分重要，這樣才能取得良好的訓練效果。如教師可以經常提示練筆內容，注意打開學生思路;重視對不同程度的學生提出不同的要求，使人人各得其所，不搞一刀切;還可以通過評講、展覽、對話、欣賞、交流練筆的活動，促使學生之間的互學互補。

小品型。這是要求比較高的一類簡型作文.?其實，簡型作文的“源”應是簡型小品。簡型小品作為玲瓏別致的一種獨立文體，不僅古已有之，而且代有出新。在作文訓練中溶入簡型小品，也不自今日始。早在1923年，夏丐尊先生執教春暉中學時，就曾提倡在作文教學中訓練小品。由于夏先生的勤與探索，施教有數，使小品作文的訓練效果十分顯著。以后，夏先生還在劉熏宇先生的合作下，出版了《文章作法》。夏氏的小品訓練，“內容性質全然自由，?可以敘事，可以討論，可以抒情，可以寫景，毫不受何等的限制”，又“都是以片斷的文字表現感想或現實生活的一部分”。

簡型作文篇幅短小、形式自由、目標單一、貼近生活，為作文教學改變傳統的封閉的單一命題作文形式開辟了一塊令人神往的新天地。?筆者認為，在簡型作文的訓練中，最要緊的是不可求全責備，與成篇的命題作文相比，它的孰輕孰重，有其自己的“個性”，而正是這種“個性”決定了它在作文教學中的特殊價值。其主要方面有三：

——淡化主題，注重實用

簡型作文的主題要淡化。作為語言訓練的小學生作文，從學詞造句始，到寫一個場面、寫一種景物、寫一件趣事、寫一種情緒、寫一張便條、寫一段實用的社會生活、交際語言等等，由簡入手，是理所當然的事。這就不能要求一練筆就要有主題。小學生作文主要是寫給老師看的練習作業，它與發于報刊、公諸社會的作品有本質的差別。事實上，對小學生作文要求太高，過分追求深遠的立意、思想，正是“主題先行”在作文教學中的不良影響。而學生為了求得正確的思想觀點，在作文中說假話、套話、昧心話形成了雙重人格，正是不該有的結果。

——淡化文體，注重內容

作文訓練要從內容入手，簡型作文就要注重內容。記敘、說明、議論從本質上講都屬于表達手段，而手段是要為內容服務的。小學的表達，記敘、說明、議論多是同步共生，強行分體，便是作繭自縛，不利于發展學生的表達能力，如果學生寫《我的文具盒》，就不一定是記敘文，它必然有較多的說明，也少不了要議論一番，這又有什么不妥。簡型作文不應受文體的嚴格限制，該說什么，該練什么，就寫什么，一切都根據表達內容的需要而定。

——談化章法，注重練筆

“從內容入手”是相對于“從章法入手、“從形式入手”而言的。傳統的成篇命題作文，受“八股文”遺風的影響，過分強調章法技巧，諸如審題立意、選材組材、結構層次、開頭結尾、過渡照應等等，使作文離開社會生活中書面言語的要求。作文訓練的“應試”功能顯著，而“應用”功能甚差。有些學生可以套襲現成的語言、結構，寫成洋洋灑灑、有章有法的一篇文章，卻應付不了日常生活中簡單的書面交往，表達能力沒有得到根本提高，已成為因擾著語文教師的一個問題。?簡型作文注重的是練筆，從根本上提高表達能力，它的目標明確單一，形式短小靈活，就可以擺脫章法的過分束縛。這不僅是一個方法或手段的問題，也反映了作文教學的基本指導思想。

綜上所述，簡型作文為作文教學放緩坡度、降低難度、明確標度、加強力度，開創了一條新路，是激發學生愛作文，將作文融入生活的重要中介，它呼喚著我們去扶植、去探索、去創造。教學實踐無疑會使它更臻完善和成熟。

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