農村小學語文閱讀教學有效性策略研究

何芬菊

摘要：閱讀對小學語文學習過程中顯得尤為重要，閱讀不僅可以鞏固學習到的漢字，還可以培養學生的語感。長期且大量的閱讀，對小學生的身心健康乃至文學素養都有很好的提升。但目前傳統教育的理念，讓閱讀變得充滿功利性。尤其是農村小學階段，當地的教育方式會受傳統觀念影響較深，使得學生們大部分的閱讀都局限于教材課本，不利于學生學習。當地的相關教育工作者們，必須了解這一痛點，深入改革，全面提升農村小學教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀;農村小學

教育一直是我國的重要建設工作內容，對我國未來的發展和建設有著重要影響，而小學語文更是小學教學中的關鍵。基于此，相關學校和教師應該積極對小學的教育予以重視，不斷完善小學語文閱讀教學工作。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

小學生都活潑好動，他們不喜歡被束縛，但是傳統的教學中由于教學觀念比較落后教學方法也比較單一，這樣就束縛了學生的思維，讓學生對語文閱讀沒有興趣同時對語文產生了片面的認識。滿堂灌的教學模式是當前教學中最常見的一種，教師將自己的主觀感受和想法灌輸給學生，未能意識到學生在課堂的主體性。教師只關注文本內容的講解，不能調動學生在閱讀中的參與積極性，導致學生無法表達和展示自己的想法和見解。閱讀資源不足，內容缺乏吸引力。閱讀材料都是為了提升閱讀能力而選取的，這樣就造成了閱讀資源的枯燥性。沒有站在學生的角度儲備閱讀書籍，致使學生喜歡閱讀的內容不多，不能滿足處于發展中的小學生對知識的渴求。此外，教師在閱讀教學中只注重了對學生閱讀理解能力的培養，閱讀的技巧與方法沒有教給學生。

二、小學語文閱讀教學的教學原則

（一）循序漸進原則

教師在進行教學時，前提是應該保證教學的吸引力，促使學生能夠充分對語文學習產生興趣，從而更好地進行學習。其次，教師還應該尊重循序漸進的教學原則，充分落實教學方案于實際教學工作之中，讓學生能夠在教師的指引下完成相關學習任務。一步一步、腳踏實地地提升自身的語文素養和語文閱讀能力。而情景式語文閱讀教學正好符合循序漸進的教學模式，能夠保證教學的逐步深入，提高語文素養。

（二）堅持語文來源于生活的原則

教師應該對語文教材有一個較為全面的了解，才能夠促使自身開展預期的情景化教學模式，逐步從教材的細節深入教材所要傳達的意義之中，從而體現出教學的由淺入深，提高教學質量。語文學習對學生的心理成長以及思維轉換都有較大程度的影響，充分體現語文學科對人類生活的指導效果，因此語文既來源于生活，同時也落實于實際生活之中。基于此，相關教師應該充分體現對語文學習的辯證關系，從而更好地帶領學生認識語文的魅力。

三、農村小學語文閱讀教學有效性策略

（一）借助多媒體信息技術進行教學

當前，隨著社會的進步和發展，我國科學技術得到飛速發展，以互聯網為首的相關信息技術逐漸融入我國的實際工作和生活中，推動了我國的教育工作的開展，提高了教師的工作效率。教師在對農村小學語文閱讀課堂進行教學時，可以利用相關的教學設備和技術，以此來開展實際的教學工作，促使教學質量和教學效率的提高。而由于初中生自身對傳統語文教學較為抵觸，因此相關教師應該利用這樣的教學模式不斷提升學生的學習興趣，從而更好地推動。學生對語文閱讀課堂的認識和學習，達到預期的教學目標。

（二）舉辦閱讀活動，增加書籍

這要求教學老師積極跟學生互動，首先，跟學生一起閱讀，引導學生去閱讀一些有價值的書籍，對書中的內容進行探討，營造一個濃厚的閱讀氛圍。其次，與學生家長加強聯系，強調家庭環境對孩子的重要性，讓學生在家庭中也能夠安心的閱讀。保證閱讀的純粹，雖然讓老師引領干預課外閱讀活動，但我們要注重過程及效果，這是個長期的事情。不需要針對課外閱讀給學生布置相關作業等，這樣就失去了閱讀的純粹性，百害無一利。多數農村地區較為偏遠，教育設施較為落后。課外閱讀書籍更是少之又少。需要校方與當地的教育部門積極進行溝通，在培養起學生閱讀興趣的同時，硬性條件也應及時滿足。

（三）教師通過分層教學培養學生閱讀技巧

由于每個學生的家庭環境不同，教育觀念不同，家長的語文素養不同，傳統閱讀教學都采用一刀切，不能保證每個學生都有所收獲，也無法保證每個層次的學生都能得到應有的鍛煉和提升。因此，教師采用分層教學勢在必行，通過分層教學有針對性地對小學生開展閱讀教學和訓練，來保證每個學生都能積極地參與到小學語文閱讀的教學活動中來。首先，教師要依據學生的學習能力、閱讀興趣和知識能力將全班分成若干個小組;其次，教師為不同層次的學生安排閱讀任務進行因材施教，使得每個學生都能學有所獲，培養學生對閱讀課程學習的自信心;最后，教師應該科學的對學生的閱讀情況進行有效的評價，使得學生對閱讀產生有強烈的興趣。例如，教師在傳授學生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學過程中，教師可以就題目來引導學生進行探索與分析，并且根據不同層次的學生制定出不同層次的任務，比如，語文閱讀知識基礎稍差的學生，教師可以引導學生進行對句式、生字做到一定的背誦拼寫，使這類學生掌握一定的基本知識，培養學生的自信心;對于語文學習能力較為一般的學生，教師可以讓這類學生嘗試進行對文章的有效理解，并且還要對文章進行仿寫提高閱讀的學習技巧;對于閱讀學習水平較高的學生，教師可以幫助這類學生進行課外知識的能力擴展，來提高學生的眼界，使得學生能夠突破自我。

四、結語

綜上所述，隨著時代的發展，我國對實際教育工作的開展愈發重視，而小學語文教育作為小學教學階段的重要內容，對我國實際教學工作有著重要影響。基于此，相關教學單位和教師應該積極完善教學方式，將情景式教學模式落實于小學語文閱讀教學之中，從而提升教學質量和效果。

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