基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究

吳晶 鮑鵬

摘要：隨著信息技術的發展以及網絡的普及，在現代社會發展的大潮流中，信息技術逐漸成為了基礎教育中不能忽視的課程。傳統的信息技術教學中，老師課堂授課，學生課后完成作業的模式已然跟不上現代社會的發展速度。而以學生為主體的翻轉課堂，不僅幫助教師提高了教學的質量，還有效改善了學生的學習狀態。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;學生主體

信息技術是當今初中教育階段不能輕視的課程，其在中學生信息化意識的培養、時代性眼光的養成上有著重要的作用。基于翻轉課堂模式的初中信息技術課堂教學模式，能夠將學生對知識提前預習的成果與教師的課堂講解進行結合，可以有效培養學生綜合信息技術能力。因此，基于翻轉課堂的初中信息技術教學是可行的、有發展的并且非常值得被關注。

一、翻轉課堂教學概述

利用翻轉課堂的教學方法，學生與老師的身份發生了一定程度的轉換。學生通過教師的視頻講解進行預習，在課堂上將自己對知識的預習和理解程度進行分享和應用。由于年齡以及知識架構體系等方面的因素，在教學過程中，教師與學生對知識的理解之間存在著一定的差異，因此，教師講解完后，學生可能不能夠建立正確的知識了解，最終影響學生學習效率和成績。

其次，翻轉課堂教學模式的特點之一就是利用視頻，傳統的教學方法中，老師直接在課堂上講解，不利于學生對重要知識點理解、記錄和復習。而利用視頻，學生可以對知識點進行有效的理解、記錄和復習，提高學習和復習的效率。

二、初中信息技術教學中翻轉課堂的應用現狀

（一）信息技術課程不受重視

初中教學課程中，信息技術課程雖為必修課程，但并沒有受到足夠的重視。大多數學校的信息技術課程，通常是讓學生進行自由的網絡活動。由于教師并沒有對信息技術教學產生足夠重視， 學生自然認為信息技術課程就等同于自用活動，造成學生不了解信息技術，容易導致學生缺少必要的信息技術能力。而信息技術作為現代社會各個方面的重要組成，對信息技術的不了解以及信息技術能力的缺失，容易阻礙學生對先進技術的了解和知識的獲取，導致學生不平衡的發展。

（二）翻轉課堂的應用率較低

翻轉課堂的教學主要包括學生通過視頻進行課前預習以及在課堂上分享理解。由于初中信息技術教學中應用翻轉課堂的頻率并不高，不同教師進行教學時，所側重方面也不同。一些教師側重于利用視頻教學的效果，忽略了課堂分享知識點理解的重要性; 也有些教師更較注重學生自主預習的成果。這樣會導致翻轉課堂發展的不平衡，影響學生的學習效率，只有將這兩種教學手段進行有效結合、統籌兼顧，確保翻轉課堂的合理運用，才保證學生能夠在翻轉課堂中更深入地進行知識的汲取。

三、加強翻轉課堂應用的措施

（一）加強學生的主體地位

翻轉課堂教學將教學主體由教師轉移到學生，老師的責任則發生了從講解知識到幫助學生理解知識的轉變。翻轉課堂能夠發展、提升學生的能力。翻轉課堂模式中，學生通過觀看教學視頻對相應知識點進行預習和學習，并在課堂上分享自己理解。因此， 在翻轉課堂教學模式下，教師應該重視學生的主觀體驗和感受， 有效調動學生參與教學的積極性。例如：教師可以采取與學生進行交流或者利用調查問卷等形式來了解學生興趣、身心發展狀況以及對于知識點的掌握程度，并將學生提供的、可行的建議融入到翻轉課堂的教學中。這樣以以學生為主體、滿足學生興趣和需求的翻轉課堂教學模式，才能真正實現有效的課堂教學，拉近不同學生的基礎，從而提高學生的興趣、對知識點的理解運用以及學習的效率。

（二）合理制作教學視頻，重視課前預習

翻轉課堂的教學方式下，視頻學習是學生預習和學習的主要方法，因此，教師應該重視教學視頻的合理性。由于初中信息技術課程內容大多只是基礎性的知識點，教師應該根據初中教材內容知識點的重要程度、本節課的教學內容以及知識點之間的銜接和區分，來合理安排教學視頻中的知識點，保證視頻制作的完整， 讓學生觀看視頻時能夠正確理解視頻中的知識點。其次，基于翻轉課堂的信息技術教學，應該重視學生的課前預習，這樣可以加強學生的自我學習意識和能力。例如：可以根據下節課即將學習的內容和知識點制定預習習題，引導學生對知識點進行預習和理解。通過這樣的預習，能夠提高信息技術教學中翻轉課堂的應用合理性和效率。

四、結語

翻轉課堂可以促進師生間的交流，不僅實現了以學生為教學主體、提升教學質量，還促使學生開展自主學習。將翻轉課堂融入到信息技術教學中，符合了現代社會所提倡的個性化學習，大大提高了學生對學習信息技術課程的積極性以及教師的教學質量， 并且有效開闊了學生視野，提升其學習意識和能力。此外，教師應當以身作則，注重自身素質與行為的培養提升，以此正確引導學生，并積極研究和創新教學、教育方法，為初中教學的現代化發展注入新動力。

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（1. 吉林省龍井市第四中學，吉林 龍井 133400;2. 吉林省龍井市龍井高級中學，吉林 龍井 133400）