新時代思想政治理論課堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的理論審思與實現(xiàn)進路

基金項目：湖南城建職業(yè)技術(shù)學院院級科研項目—新時代高職院校思想政治理論課“四個三”教學模式構(gòu)建與實踐研究 （編號20YJYB06）

摘要：思想政治理論課具有知識性和價值性為一體的特性，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。創(chuàng)新思想政治理論課，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，遵循思想政治理論課教學規(guī)律，需要確立理念，轉(zhuǎn)化內(nèi)外因，達成目標，把思想政治理論課打造為學生真心喜歡，終身受益的課程。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 ;主導性;主體性

新時代背景下，思想政治理論課要堅持“八個相統(tǒng)一”，“八個相統(tǒng)一”概括了思想政治理論課教學的規(guī)律和要求，總結(jié)了思想政治理論課創(chuàng)新的基本原則。其中，課堂教學活動中，堅持教師的主導性和學生的主體性相統(tǒng)一，是思想政治理論課的經(jīng)驗之總結(jié)更是思想政治理論課的必然要求。明確了思政課教學中教學主體與客體也即教師和學生的相互關(guān)系。基于此，審思和探索思想政治理論課的學理基礎(chǔ)和實現(xiàn)進路，提高思想政治理論課教學實效性具有一定的意義。

一、學理基礎(chǔ)

思想政治理論課教學課堂上，教師和學生中的角色定位是教師要主導，同時又要發(fā)揮學生的主體性作用，總結(jié)認知規(guī)律、接受特點。教育家贊可夫也曾指出：“就教育工作效果來說，很重要的一點就是要看教師與學生之間的關(guān)系如何。這個問題“經(jīng)歷了‘教師中心’與‘學生中心’的兩極搖擺以及‘雙主體’論的混沌不清之后，‘教師主導， 學生主體’沖出迷障， 成為人們普遍遵循的教學原則”。

1.知識教育和價值教育雙統(tǒng)一

思想政治理論課作為一門哲學社會課程，揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了一定的階級利益，具有一定的知識屬性和價值屬性。所以，思想政治理論課要引導學生梳理良好的理論認同和價值認同，要把教書和育人結(jié)合統(tǒng)一，使學生在“拔節(jié)孕穗”階段樹立良好的三觀，激發(fā)學生對社會、內(nèi)部知識的欲求和觀照，讓學生作為一個單獨的“主體”自由判斷，理解消化和吸收認同外部的觀點和決策，融合知識教育和價值教育為一體，做到立德樹人的目的。

2.思想和意識雙能動

首先人是具有思想性的，人行動的動力都是通過頭腦意識來改變的，所以在思想政治理論課教學中，教師和學生作為“有意識的類存在物”，需要發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用，才能提升教學實效性。其次人在社會關(guān)系中都有一定的社會存在性，教師和學生在思政課堂中表現(xiàn)為語言，肢體的交往互動，必然發(fā)生不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，其中教師發(fā)揮主導作用，就可以引導學生能動性實教，學生也在交互關(guān)系中被調(diào)動一定的學習主體性，把他教、自教融為一體，教師，學生意識雙能動，從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

3.外因和內(nèi)因雙作用

辯證法認為事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。在思想政治理論課教學過程中，教師是“教”的主體，推動教學實效性的外因，而學生是“學”的主體，是教學過程中矛盾的內(nèi)因，內(nèi)因是變化的決定性因素，內(nèi)因是思政課實現(xiàn)教育作用必不可少的方式。在思想政治理論課教學過程中，教師“教”的外因主要是通過教師的政治主導和行為引導對學生的思想政治素養(yǎng)產(chǎn)生影響，學生“學”的內(nèi)因就是通過主體性學習，構(gòu)建知識架構(gòu)和體系，提升自己的素質(zhì)。在“教”與“學”的過程中，通過內(nèi)因和外因的相互作用，同頻共振，提高教學實效性。

二、內(nèi)在邏輯

思想政治理論課作為高校的基礎(chǔ)課程，承擔了學生系統(tǒng)學習馬克思主義教育的任務，在教學過程中，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的過程就需要厘清相關(guān)的邏輯關(guān)系，

1.目標：立德樹人

立德樹人是高校思想政治理論課教學目的和檢驗教學實效性的根本尺度，也是思想政治理論課教學主導性和主體性相統(tǒng)一的目標。大學生學習思想政治理論課目的是樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，把自己的個人目標與國家進步發(fā)展的目標相契合。所以高校思想政治理論課的目的偏離政治方向，與立德樹人背道而馳，那么相應的思想政治理論課的實效性就會受到嚴重損害，教師的主導作用和學生的主體作用也不會體現(xiàn)出來。

2.前提：教師的主導性

從教學法則上來講，教師在課堂中主要是主導作用，在高校思想政治理論課教學中，這種主導地位更加彰顯出來。思想政治理論課是集政治性、學理性、價值性、知識性為一體的課程，這就要求思想政治理論課教師需在課堂上引導學生認同國家政治制度、政治價值，教師需要總結(jié)經(jīng)驗，遵循思想政治理論課教學規(guī)律，自主學習，不斷成長。當然，教師的主導性不是對學生強加命令，而是有策略地引導學生積極增強科學方法，增強應用本領(lǐng)，發(fā)揮主體作用。

3.歸宿：學生的主體性

思想政治理論課堅持主導性和主體性的相統(tǒng)一必須以學生的主體性為歸宿，大學是學生的新階段，也是他們期望“傳統(tǒng)”成長與“叛逆”做為相矛盾的特殊時期，大部分學生的政治理念都是他們自愿去接受和內(nèi)化注入的，所以教師在思想政治理論課教學中，需要做到以學生的主體參加為歸宿，這樣才達到教學雙向互動的完美結(jié)合，符合教學規(guī)律。如果教師在思想政治理論課教學過程中，沒有學生主體的參與，學生主體地位得不到確立，教師的主導就失去了對象，出現(xiàn)有教無學的現(xiàn)象。所以高校思想政治理論課教學必須把教師的主導性和主體性相互統(tǒng)一，但統(tǒng)一的地位不是相互排列，而是以教師的“主導”為先驅(qū)，以學生的“主體”為歸宿，最終實現(xiàn)思想政治理論課的教學作用。

4.體系：八個相統(tǒng)一

在新時代背景下，國家明確規(guī)定：思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，這“八個相統(tǒng)一”相互支撐、邏輯嚴密，組成了相互統(tǒng)一的整體，突出了思想政治理論課的特性，又體現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課的共性。在“八個相統(tǒng)一”中，其中堅持主導性與主體性相統(tǒng)一是處于根基地位，因為這一對相統(tǒng)一針對的是教學中最直接和最重要的施教者和參與者，只有鞏固了主導性和主體性相統(tǒng)一，才能在雙向互動中發(fā)揮思想政治理論課的作用，才能實現(xiàn)其他的七個相統(tǒng)一，思想政治理論課的創(chuàng)新規(guī)律才能得到實現(xiàn)。

三、實現(xiàn)進路

堅持主導性和主體性相統(tǒng)一不僅是在理論上進行創(chuàng)新審思，更需要在現(xiàn)實教學中去探索和實行，認清教師主導的變化，理順學生主體存無。

1.更新教學理念，促進思想政治理論課教學內(nèi)化和外化的有機統(tǒng)一

內(nèi)化就是通過內(nèi)部自身的思想認同和行為習慣，外化就是行為實踐的過程。在思想政治理論課教學中，如何堅持做到內(nèi)化和外化的有機統(tǒng)一，形成知識內(nèi)化、行為外化。首先就需教師在教的過程中，既要講授傳統(tǒng)的理論知識，又要培育和引導學生的政治素養(yǎng)和品行品德，最重要是讓學生參與到實際教學中去，讓學生課前搜索資料，課上上臺去講，鍛煉表達能力和團隊協(xié)作能力，在實踐課程中，還要帶領(lǐng)學生積極參與到各項實踐環(huán)節(jié)，例：參觀新農(nóng)村、參觀革命圣地等實踐活動，讓學生在實踐中調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，感受馬克思主義利用實踐解決問題的張力，引導學生從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化。其次思想政治教育內(nèi)容要符合規(guī)律性，要符合學生的全面發(fā)展的追求，思想政治理論課教師要遵循規(guī)律，向上向善做好示范，言行一致，知行合一，滿足學生這一服務主體的要求，滿足學生的美好教學的要求，內(nèi)化外化雙目標，實現(xiàn)教與育的統(tǒng)一。

2.確立“雙主理念”，激活教育學的內(nèi)在動力

馬克思主義認為“如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做” ，馬克思的觀點就是認為人總是從自我利益出發(fā)去認識事物，改變事物，獲得結(jié)果的。所以思想政治理論課要確立雙主理念，激發(fā)教師與學生的內(nèi)在動力。首先從思想政治理論課教師角度來說，完成教學任務的同時需要滿足基本的生存需要，高校要通過合理保障思想政治理論課教師的薪資保障，才能調(diào)動教師的基本動力。有了基本的動力，如何去增強教師的主導性，那就需增加教師的職業(yè)認同和專業(yè)認同，所以從國家層面上講，“辦好思政課，關(guān)鍵在教師”就是對思想政治理論課教師的職業(yè)認同最好的詮釋。各高校要根據(jù)國家相關(guān)制度，做好思想政治理論課教師的評價考核機制，建立清晰的職業(yè)規(guī)劃，保持教學的激情和張力，把評價體系從“唯論文”中脫離，將課堂教學知識評價和價值評價維度增高，讓教師專心上好課程。其次，激發(fā)學生的動力，日常生活中，鼓勵大學生掌握馬克思主義理論解開思想上的疙瘩，樹立崇高的理想信念，塑造健康的品質(zhì)，涵養(yǎng)厚重的理論，在信仰迷失的時候甄別和尋找明亮的光芒。思想政治理論課教師在課上和課下，需要掌握他們的思想主流以及動態(tài)，最大程度調(diào)動學生的積極性與參與度，讓學生參與課堂教學設計，參與課堂教學研討，增強教學獲得感和自我效能感，提高興趣，讓他們感受到思想政治理論課是集理論性、科學性、實踐性為一體的課程，是貼近時代，貼近學生，貼近生活的一門課程，用時代的語言拉近距離，讓思想政治理論課成為學生真心喜歡，終身受益的課程。

3.開展“雙向”建構(gòu)，推動師與生的教學相長

傳統(tǒng)教學過程中，思想政治理論課教學的主要形式為：思政課教師通過自己的人生閱歷和專業(yè)知識擔負起“先行者”的角色，為同學們傳輸社會制度、社會規(guī)范和相關(guān)歷史文化思想。但隨著信息化的興起，新事物的涌現(xiàn)，大學生的思想認知可以通過多種渠道來實現(xiàn)，教師的知識儲備和教學方法受到挑戰(zhàn)，所以在新時代背景下，思想政治理論課教學中需要教師與學生相互學習，教學相長，教師與學生雙向互動，角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)勢互補。教師要走下講臺，向?qū)W生學習，再向?qū)W生教，站在學生的角度充實教案，利用現(xiàn)代信息化多媒體手段改變教學方法，運用學生喜聞樂見的教學內(nèi)容和方式呈現(xiàn)出來，幫助學生進步。教師和學生通過雙向?qū)W習，使思想政治理論課的價值觀念交流與傳遞從單一發(fā)展到雙向發(fā)展，教學相長，共同進步。

四、總結(jié)

堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一，發(fā)揮思想政治理論課鑄魂育人功能，落實立德樹人根本任務，使思想政治理論課成為大學生理想信念教育的重要載體，把思想政治理論課打造為學生“真心喜歡、終身受益、畢業(yè)難忘的”課程。

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湖南城建職業(yè)技術(shù)學院 龔紹波 楊重