小學英語單元整體設計的教學現狀及策略探討

陳曦

摘要：新課程教育標準曾明確指出，教師需要結合教學的實際情況采用靈活的方式使用教材，完全了解教材中的基本內容與編排順序等方面，并對其進行適當的調整。因此，在新課程教育改革下，全面實施單元整體設計的教學方式，充分體現教師靈活開放英語教學方式，然而單元整體教學設計的方式在小學教育理念下十分重要，單元整體教學設計與小學英語教學課堂有效結合，在有限的英語課堂中讓教師順利完成教師任務，使學生有助于提高小學英語的語言表達能力。

關鍵詞：小學英語;單元整體設計;教學現狀;策略

小學英語教學中單元整體設計的主要目的，是為了讓學生完全掌握單元英語整體設計的完整性，深入挖掘小學英語的教學內容，通過單元整體設計的教學方式開展小學英語教學。在教師實施單元整體英語教學設計的過程中，以單元主題作為教學的主要核心內容，運用英語單元備課的方式開展設計教學，完全落實英語的知識與專業技能，以教師的教學方式有效實現教學目標，進而在新課程標準下能夠全面實施教學工具與人文的有效結合，使單元整體設計的教學方式全面發展。

一、整體把握單元教學目標

小學英語新課程標準主要針對英語教學技能、英語語言知識與學生學習英語知識的相關策略等方面的要求。所以在英語教學過程中，以整體英語單元為教學目標，完全明確英語單元整體目標與教師的教學目的，了解兩者之間存在的關系，進而有利于學生通過整體單元設計的教學方式提高教學的實效性。也就是說，在英語單元設計的教學方式中，單元整體目標尤為重要，所以教師在開展小學英語教學工作的過程中，教師需要圍繞英語主題開展英語教學，但由于英語單元之間的內容與形式完全不同，使教師只能通過英語單元主題的方式為切入點，將英語課時之間存在密切的聯系。與此同時，兩者存在的聯系形同紐帶，教師需要讓學生與英語單元中不同的板塊有效結合，促使英語教師的教學活動與英語課時融為一體，讓學生對小學英語單元的學習任務充滿好奇心，使得學生圍繞英語單元的話題構建英語知識的體系。除此之外，英語單元目標不僅僅需要與縱向的教學目標相連接，同時也要將橫向的教學目標與其互相聯系，并相互彌補，使縱向與橫向目標在一定時間內完全形成了立體的目標，讓其中兩者目標圍繞英語語言知識與英語語言技能息息相關，進而促使小學英語教師達到教學目標。

比如以廣州版英語五年級下冊，教師給學生在英語課堂中復習動詞與名詞的過程中，學生可以根據教師的內容進行學習，比如Unit1 what is your favourite season？為例，結合小學生本單元的學習目標與教師的教學目標，以學生喜歡什么天氣為基礎，讓學生在本單元的語境中充分學習句型，與此同時，教師可以詢問學生喜歡哪個季節？則學生會回答教師的問題表達學生喜歡哪個季節。再比如，在學生日常學習中，可以通過情景對話的方式與學生相互練習，使學生在學習本單元內容時可以完全理解學生掌握季節的情況。所以，教師以這種教學方式指導學生學習時，學生可以明確自己的學習方向與目標，實現英語課遞進的基本要求達到教師的教學目的，進而提升了學生的語用能力。

二、整體設計單元教學內容

教師用小學英語教材傳授知識的過程中，通常圍繞單元主題，將其中單元內容分為不同的欄目，使每個欄目全部可以以單元主題進行開展，同時也要足夠重視英語詞匯與語句之類的知識，確保英語單元主題中完全突出不同形式的教學活動，使單元板塊與單元內容存在一定的聯系性。因此，這也就說明了學生在學習的過程中，能夠將英語的模塊、英語單元在活動中完全認知，充分利用英語語言的知識體系全面提升學生的學習效率。所以教師在設計單元的過程中需要特別注意，在設計的過程中要與單元主題有著聯系性，完全區分單元文本內容與單元課文內容的特點，使學生通過單元整體設計的方式充分體現學生的學習能力。

比如廣州版英語六年級下冊，教師在教學中以Unit3 what animal is it？為例，讓學生通過對本單元的學習能夠完全認知英語的語法以及重點語句，選擇合適的英語欄目內容，通過單元整體設計教學的方式，有助于學生的綜合能力穩定發展。所以，教師可以在英語教材中選擇學生比較喜歡的動物開展英語教學，通過不同的教學方式讓教師給學生講述動物的英語知識，使學生在學習過程中能夠運用語言的方式與教師開展動物的教學工作，進而在一定程度上提高英語教學的工作效率。另外，教師以Unit3 what animal is it？為例的主要目的，是為了讓學生了解英語課文中的動物，之后將教師所講述的英語知識進行詳細記錄，使得學生在情境教學模式下有效實現英語知識的基本含義。

三、基于單元整體的作業設計

作業是學生英語課堂教學中的延伸，同時也是英語教學課堂中不可缺少的重要環節。就目前情況而言，學生學習英語語言的規律，已經完全不采用機械化的學習方式，而是通過學生的綜合性鍛煉，使學生在全面提升英語的語言練習，進而使學生的專業技能全面提升。因此，教師根據單元整體教學設計的行為方式，讓學生在英語學習中將作業與課堂教學完全保持一致，進而指導學生注重英語的交際能力。同時，教師也可以引導學生完成英語作業。讓學生通過學習英語知識記錄愉快的假期，同時讓學生詳細記錄家庭成員的愉快假期，并積極主動地分享到英語課堂當中。除此之外，教師布置學生任務時不僅僅培養了學生的語言組織能力，同時也提高了學生的英語專業技能，讓學生在生活中運用所學的英語知識，充分發揮英語語言的重要性，讓學生在實際生活中多實踐、多分享，進而激發了學生的英語學習興趣，調動了學生學習英語的積極性。

結束語：綜上所述，隨著我國教育部門的不斷推進，小學英語教學的方式也要不斷創新，就現代化教育改革的要求下，單元整體教學設計已經在小學英語學科中廣泛應用。所以，教師要不斷創新不同的英語教學方式，讓學生通過單元整體教學設計方式加強英語知識，但同時也要與學生相互交流，給學生構建情境式的英語教學方式，使學生在這種教學情況下加深學生的英語知識。除此之外，教師也可以通過板書的方式給學生傳授知識，讓學生以英語教材中的內容為主，以語言內容為輔，以英語的內容為重點基礎。

參考文獻：

[1]李艷.淺談在小學英語課堂中設計單元整體教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（05）：182.

[2]周寧嫻.淺談小學英語單元整體教學設計的策略[J].校園英語，2020（23）：182.