小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養初探

黃關芬

摘要：學生口語交際能力的提升，需要一定的方式與方法，而教師的教學方式則對學生的學習產生一定的影響。如在小學語文閱讀教學中，對學生的口語交際能力培養，則需要教師采取適合小學生的學習方式，將他們的個性特點發揮出來，使得他們感受到學習的成就感，才能促使他們真正融入進語文課堂。因此，文章以小學語文閱讀教學之中的口語交際內容為研究出發點，就如何培養學生的口語交際能力展開如下探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀;口語交際;分析

前言

口語交際是鍛煉學生語言表達與運用的一個重要方式，且也是小學語文教學的一個重要內容，但如何讓學生學會正確說話、有效表達自己的所思所想，則是當下小學語文閱讀教學需要思考和探究的問題。鑒于這個探究目的，文章將從口語交際的目標設定、口語交際內容的設計、口語教學方法以及評價的方式，來探討小學生口語交際能力培養的方式。

一、以學生為中心設計確定口語交際的學習目標

對小學生的口語交際能力培養，需要基于一定的目標，以明確的目標來指引學生參與口語交際內容的學習，才能有效促使學生明白自己要學習什么知識、交流什么內容。那么在小學語文閱讀教學之中，存在很多口語交際的內容，而圍繞小學生的愛玩好動性格特點，教師可以結合實際的語文閱讀內容，設計具有趣味性的口語交際學習目標，如設計比賽互動的口語交際目標，來引發學生的好奇心和好勝心，從而促使學生在相互交流與互動之中逐漸提升自身的口語交際能力[1]。

以小學語文之中的“有趣的動物”口語交際內容為例，教師可以圍繞小學生比較喜歡的小動物，讓他們扮演其中的動物角色去介紹一下自己，以促使學生懂得運用正確的語言來表現出動物的形態特征以及肢體運動，從而促使學生得到一定的口語交際訓練。此時，圍繞趣味性教學的目標，教師可以要求學生以互相競賽的方式來表達自己所要說的內容，以完成對此口語交際話題的交流與互動，從而實現對學生的口語交際培養。

二、根據口語交際主題選擇多元的教學素材內容

不同的口語交際主題設計到的內容有所不同，而圍繞不同的口語交際主題引入針對性的交流素材，這樣可以有效激發出學生的口語交際能力，使其懂得結合可用的素材來開展口語交流。此時，教師既要懂得根據主題之中的內容來選擇交流素材，也要懂得加入一些趣味性的口語交際圖片素材，來吸引學生的學習目光，使得學生感受到口語交際的趣味性而不是枯燥性。

以小學語文閱讀之中的“聽故事，講故事”內容為例，在引導學生參與口語交際的時候，教師可以選擇一些有趣又適合小學生閱讀的故事內容，并配以相關的故事情節圖片，來引導學生直觀了解故事內容、感知故事之中所講之事，這樣更能引發學生的情感共鳴，使其產生口語交際的信心與動力。比如，以學生比較熟悉的“狐假虎威”故事為例，教師可以搜集一些故事情節圖片，如故事之中狐貍依仗老虎的威勢來欺壓它人這個情節，以相關的情節圖片來引導學生體會其中的故事道理，并由此引發學生的學習質疑，使其對故事內容產生想法，并引導他們表述出來。那么根據故事情節圖片，教師可以繼續引發學生的想象能力，讓學生以設身處地的思維，去思考自己如果是狐貍，會怎樣去運用老虎的氣勢來嚇唬別人呢？而這種行為是否可取、是否正確呢？此時，給予學生適當的時間，去思考故事之中的內容，并讓學生嘗試回答，由此打開學生的話匣子，讓學生主動去說話、主動去表達自己的想法，從而構建一個關于故事內容的口語交際氛圍。

三、結合創新教學方法以及課程評價方式指導學生

首先，落實好小學生的口語交際教學工作，教師可以先根據學生的理解與接受能力，采取類似情境互動交流的方法，讓學生懂得去講故事、交流想法。此時，教師可以利用多媒體教學設備，來引入各種情境對話圖片、視頻內容，以由此引導學生走進口語交際情境之中。然后，再圍繞情境之中的口語內容，提出適當的情境互動問題，從而促使學生參與到情境問題的交流，進而讓學生得到有效的口語交際訓練。以小學語文教學中的“我的暑假生活”內容為例，根據這個口語交際的主題內容，教師可以利用情境互動的方式，先利用多媒體設備，引入一段暑假生活情境短片，并讓學生說一說情境視頻之中主人公去了哪些地方、做了哪些事情，從而讓學生有機會說話、有機會參與到情境互動交流之中。同時，為了增添情境互動的氣氛，教師還可以組織一次你問我答的口語交際環節，讓學生互相詢問各自再暑假之中去了哪些地方、欣賞到了哪些美景、學習到了哪些知識、領會了哪些為人處事的道理和哲學等，從而讓學生在相互交流的過程中，逐漸形成良好的口語交際學習能力。

其次，在小學語文口語交際教學之中，還要懂得對學生的口語交際學習表現給予適當的評價，以使得學生意識到自己還有哪些地方需要優化與改進，知道自己身上存在哪些優點等，從而幫助學生樹立起良好的學習心態。比如，教師可以抽取課堂部分時間，讓學生之間展開相互的評價，如對其它同學的口語表達對錯做出評價，而其他同學也可以評價自己，從而營造良好的口語交際評價氣氛，使得學生可以認知自我、改進自身的不足。但是，在實際評價之中，也會存在一些學生的比較強硬、不顧及別人感受的評價。這就需要教師適時作出提醒，引導學生運用有效的語言表達方式來評價其他同學的口語學習情況[2]。

最后，做好他人的評價也要做好自身的評價，即學生不僅要學會評價別人，還要懂得評價自己。只有懂得認知自身的不足，才會主動去尋找學習的改進和優化方向。那么教師可以繼續利用課堂部分的時間，輪流選擇一些學生上講臺來分享自己的口語交際心得體會，并且說一說自己遇到了哪些學習問題，由此引導學生展開自我的學習評價，并在評價中讓學生懂得如何去構建自己的語言運用與表達核心素養能力。

四、結語

綜上所述，對于小學生的口語交際能力培養，不僅要從小學階段開始，還要懂得結合小學生的實際理解與接受能力，去適當改進教學的方式，合理利用有效的語文口語交際內容來引導學生參與課堂互動，才能有效提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王靜燕.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法[J].課外語文，2020，5（8）：73-73.

[2]朱海蓉.略論小學語文口語交際教學的有效展開[J].新課程研究，2020，11（2）：113-114.