淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

付艷

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，特別注重對學生進行綜合思維和邏輯思維的教育。良好的創(chuàng)新思維以及自主邏輯思維，這是成為學生們良好思維水平能力進步的重要環(huán)節(jié)，小學生還沒有形成一個完整的觀念，教師應(yīng)該依靠學生個性的發(fā)展來實現(xiàn)教學語言和思維發(fā)展的平衡。在語言與學科的實踐中，教師應(yīng)采用合理的語言教學形式，建立師生之間的交流渠道，通過實踐，鼓勵學生通過合作學習多方面思考、理解，并采取其他主動行動，為學生創(chuàng)造積極獨立的思維環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學語文;激活思維;對策

引言

小學教育是系統(tǒng)教育的初級階段，學生是理解和學習的重要基礎(chǔ)，而教學則是一種語言。教師應(yīng)要良好的重視學生們的個性方面的發(fā)展，應(yīng)要通過良好的教育指引，以此來有效地開闊學生們思維良好發(fā)展的空間，這樣能夠良好的為學生們整體發(fā)展思維水平能力打下牢固的基礎(chǔ)。

1、在小學語文教學中激活學生思維的必要性

1.1素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果

隨著新課程改革的不斷深入，校園應(yīng)要合理的使用新的教育方式，這對校園的辦學主要目的、教學觀念以及教育方式提出了新的教育要求。。教育改革的基礎(chǔ)是思想觀念的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量的教育最終將造就適應(yīng)激烈社會競爭的人才，具有高水平職業(yè)高端人才，而所謂的高端人才，不僅要求學生學習不同的成果，而且要求學生根據(jù)社會發(fā)展的需要進行思考，良好的進步自身的水平能力。未有自主思考水平能力以及創(chuàng)新性思維水平能力的學生們只能依據(jù)自身的學習的狀況產(chǎn)生，而只能根據(jù)學習的結(jié)果產(chǎn)生。具有創(chuàng)新能力、獨立思考能力和認知能力的人是發(fā)展素質(zhì)教育的需要者。

1.2提升學習興趣、培養(yǎng)自主學習習慣的前提

由于年齡大，好奇心強，對新學科興趣濃厚，對學習新知識、新技能的熱情高，而且由于年齡大，與成年人相比，比較集中這重要是和教師的教育方法以及學校的師資力量有著直接的關(guān)系，而學生入學率則是一個白皮書，其教學觀念、教學水平和教師的教學態(tài)度直接影響學生的學習積極性和學習效率。故此，教師應(yīng)要在校園的活動期間當中以此來調(diào)動學生們對學習產(chǎn)生興趣。而學生們良好的應(yīng)用這一課程，能夠較好的調(diào)動學生們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師應(yīng)要良好的激發(fā)學生們的思維這樣能夠有效的提升學生們對學習產(chǎn)生興趣、以及培養(yǎng)學生們良好的學習習慣。唯有在良好的思維形式下，小學語文的自主學習才能夠產(chǎn)生良好的動力，這最終會轉(zhuǎn)化為學習能力和學習習慣。

1.3提升格局

在教育領(lǐng)域，尤其是在身心健康方面上以往的教學形式，防止學生思維障礙在教育系統(tǒng)中，沒有任何歧視，在學生們學習期間當中，學生們太過于依靠老師，這樣很難使學生們自主思考以及自律處理問題的水平能力，從長遠來看，這種教育模式對學生能力的發(fā)展和未來自主意識的形成有著非常不利的影響，所有的學生們都應(yīng)要離開校園，這樣能夠良好的使學生們在面對以后的人生當中選擇時具備自主思考的水平能力[1]。

2、小學階段語文學科教育面臨的實踐教學問題

2.1溝通途徑相對狹窄，教學氛圍枯燥

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育階段的語文教材每學期都要編寫，內(nèi)容有一定的限制。在這方面，學生們重要是通過課堂來學習語言。同時，因為學生們的年齡特點、個性發(fā)展，學好新課程的愿望較強，單純靠教材和學生交流，無法良好的滿足學生們對學習的需求，這使得教師與學生們之間的溝通渠道狹窄，課堂氣氛暗淡。

2.2語文學科教育觀念存在滯后性

雖然改革對素質(zhì)教育的影響在不斷深化，但仍有部分教師以慣性思維為指導(dǎo)。基于語文教材對學生的教育模式，對于灌輸式、片面式的教學形式，這些形式也有著長遠的教育方式。但由于學習時間有限，在小學階段，教師對課堂管理的責任心很高，主要是以維護紀律為主，忽視了小學生個人發(fā)展的具體需要，強調(diào)完成學業(yè)與計劃學習的一致性，學生對學習不感興趣，理解困難。

3、在小學語文學科教育階段激活學生發(fā)展思維的有效對策

3.1依托語言教學，幫助學生形成思維認知基礎(chǔ)

語言教學是基礎(chǔ)階段的重要課題之一，通過這種方式，學生可以有效地發(fā)展語言技能，為建立交際、交流、組織、邏輯等技能奠定重要基礎(chǔ)。因此，在語言學習過程中，教師應(yīng)合理地將思維能力的培養(yǎng)與語言學習相結(jié)合。具體地說，一方面，語文教材中可以包含對知識的引導(dǎo)，例如教師如何通過演講、戲劇、小組討論等形式的語言活動來培養(yǎng)學生的語言能力和智力。另一方面，要培養(yǎng)學生的自學、獨立監(jiān)督等技能。

3.2立足現(xiàn)實生活，統(tǒng)一思維與實踐的認識內(nèi)容

語言知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是對現(xiàn)實的廣泛概括。同時，由于學生的思維系統(tǒng)還不成熟，教師必須把語言知識與實踐結(jié)合起來，才能為學生的思維打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在學習歷史人物的框架下，教師可以加深學生對歷史事件的理解，幫助學生把握情感的出發(fā)點，形成思維，發(fā)出聲音。此外，教師還可以組織學生進行日常學習，讓學生互相學習語言和練習，幫助學生發(fā)展思維能力。注意自己，獨立思考。比如，教師可以通過訪談、角色扮演、辯論等形式，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的邏輯思維和情感表達能力，使思維與實踐同步。

3.3以合作學習為基礎(chǔ)，開展思維發(fā)散訓(xùn)練

學生對學習有興趣，但缺乏義務(wù)和自主學習能力，但缺乏教學指導(dǎo)，為小學語文課男女同校創(chuàng)造了有利條件。例如，老師可以在開課前將學生分成幾個小組，然后分配語言、語言等任務(wù)。根據(jù)學生的學習目標、思維方式和共同素質(zhì)，組織學生的邏輯思維和核心價值觀，共同學習。這可能會鼓勵學生思考自己的愿望和自主學習的動機。在此基礎(chǔ)上，教師要積極開展綜合評價和個別評價，要積極認真地鼓勵他們克服各種思維障礙，邊學習，學會與他人分享經(jīng)驗，提高溝通中的邏輯思維和思維品質(zhì)[2]。

4、結(jié)語

綜上所述，基礎(chǔ)教育新課程對語文教學提出了更高的專業(yè)要求，在此框架下，學生不僅要掌握一定的語言技能，還要為此培養(yǎng)共同的邏輯思維和想象、思維形成等文化，教師在開展語言訓(xùn)練活動時要理性思考。通過共同學習、語言教學、建立聯(lián)系等方式，這樣能夠良好的助于學生們發(fā)展基本的思維水平方式。

參考文獻：

[1]盧亞平.在小學語文教學中激活學生思維的探討[J].讀書文摘，2019，21（4）：57-57.

[2]李玉霞.小學語文教學中激活學生思維的途徑[J].科技資訊，2020，3（8）：208-210.