基于過程化考核的工業設計教學模式的研究框架的構建

許彧青 周春暉 商振

摘要：通過對比分析國內外高校過程化考核的理論及模式，明確了研究基于過程化考核的工業設計教學模式的目的和價值，構建了包括基于過程化考核的本科生課堂教學模式、基于過程化考核的產學研合作教學模式、基于過程化考核的本科生畢業設計教學模式和基于過程化考核的課程思政與工業設計教學融合模式的研究框架。

關鍵詞：過程化考核;工業設計;教學模式;研究框架

在教育部印發的《新時代高教40條》中，第11條強調推動課堂教學革命，因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量;第12條強調加強學習過程管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。可見，基于過程化考核的工業設計教學模式的研究符合黨對教育事業提出的新要求，能加快建設高水平本科教育，并全面提高人才培養能力。

一、研究的理論支撐

國外學者關于過程化考核的多項研究都成為本研究的理論支撐。20世紀70年代，加菲爾德（Garfield）認為，大學傳統考核方式對改進教學作用小，需完善及改進考核方式。20世紀90年代在美國興起的表現性評價需學生在課程學習各環節完成傳統考試之外的報告、論文、實驗等多個評價項目。哈佛大學奧韋格布茲（Onwuegbuzie）教授從時間、記憶和回應3個維度對考核方式進行分類，時間維度強調了在學習過程中的考核。威金斯（Wiggins）提出一個新的評價體系，可以對學生每個學習階段掌握和運用知識的能力情況得到及時反饋。2005年，Scriven. M 提出了形成性評價理論，并被應用于教學過程中的反饋與矯正。以形成性評價理論指導的考核方式主要是通過過程化考核對階段性學習效果進行評估，以便及時發現問題并精心調整教學，以達到教學目標并確保整體教學質量。我國高校學者在借鑒國外一流大學教學模式的基礎上，提出了完善我國高校課程考核方法的建議。陸根書教授提出豐富高校的課程考核方法、根據課程類型靈活選擇考核方法，并科學合理地分配不同考核方法的權重的建議。陳棣沭研究員對比分析了中美大學的課程考核方法，以期推動中國大學課程考核方法的變革。陳江教授探討了工業設計專業本科畢業設計的過程化考核教學模式。余隋懷教授研究了產學研工業設計教學模式及考核方式。本人在自己承擔的產品系統設計等課程教學模式中，使用過程化考核。這些都構成了研究基于過程化考核的工業設計教學模式的理論支撐。

二、研究的目的和價值

課程過程化考核是動態的科學測評學生學習效果，促進自主學習，提高綜合素質的重要途徑。過程化考核與教學模式的有機融合能有效地改進教學中的不足更好的促進教學效果。因此，通過基于過程化考核的工業設計教學模式的研究與實踐，一是完善本科生課堂教學模式，即完善適應工業設計專業基礎（包括專業理論和專業技能）課程和專業設計課程的教學模式;二是完善本科生畢業設計教學模式，將畢業設計教學分為準備階段、展開階段、定案階段和完成階段四個階段進行教學及階段考核;三是構建適應工業設計專業教學的科學適用的過程化考核方法和考核體系;四是完成工業設計創新人才的培養目標。

研究的理論價值：通過本課題的研究，提出了工業設計專業過程化考核的方法，建立了知識與能力并重的多元化的過程化考核體系，改革了基于過程化考核的工業設計教學模式，完善了工業設計創新人才培養體系。研究的實踐價值：截止2018年底的統計，全國開設工業設計本科專業的普通高校是289所，普通在校生51413人;開設產品設計本科專業的普通高校是464所，普通在校生90594人。本課題的研究成果不僅可以用于本校及省內高校工業設計專業的教學實踐，也可為國內高校開設工業設計專業和產品設計專業的教學提供借鑒。

三、研究框架的構建

研究框架包括基于過程化考核的本科生課堂教學模式、基于過程化考核的產學研合作教學模式、基于過程化考核的本科生畢業設計教學模式和基于過程化考核的課程思政與工業設計教學融合模式。

1、基于過程化考核的本科生課堂教學模式

工業設計專業的本科生課堂教學可以分為專業基礎（包括專業理論和專業技能）課程和專業設計課程教學兩大方面。例如設計素描、模型制作等專業技能課程，教學內容是分階段進行的，學生需完成若干個素描作業或模型作業，以達到不同階段的培養要求，因此對每個教學階段進行及時的過程化考核就顯得尤為必要。專業設計課程既包括設計程序的理論教學、也包括設計實踐環節的教學，特別是設計實踐環節的教學，包括設計調研及分析、設計方案及評價、設計要素分析及實現、設計表現等多個教學環節，各教學環節的考核宜采用過程化考核。另外，在專業設計課的教學中也會引入設計小組制、導師制或工作室制等多樣化的教學模式，也必然導致考核方法的多樣性，因此采用過程化考核更為適合。本科生課堂教學的過程化考核方式多樣，需根據具體課程，逐一研究并制定考核內容。

2、基于過程化考核的產學研合作教學模式

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第三十一條中提出：樹立系統培養觀念，教學、科研、實踐緊密結合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作，以形成機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。因此，工業設計產學研合作教學模式，需要產學研三方進行積極的跨學科協作，共同制定合作培養目標，明確具體培養環節，既需要機制的融合，又要發揮各自的優勢。因此，在教學環節中，需建立完整的全過程人才培養教學及考核體系，即過程化考核體系需企業、學校、科研機構三方協同建立，三方都可成為考核地點，考核方式應根據具體課程及具體教學環節而確定。

3、基于過程化考核的本科生畢業設計教學模式

工業設計專業本科生畢業設計教學實踐由于經過的時間跨度較長（6個月），教學環節較多，包括選題、調研、分析和確定設計方向、整合功能和結構、進行方案設計、制作實體模型、撰寫畢業論文等，因此終結性考核的教學模式不利于教學活動的開展。所以應對基于過程化考核的畢業設計特色教學模式進行研究，加強對畢業設計（論文）選題、開題、答辯等環節的全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控，提高畢業設計（論文）質量。根據工業設計專業特點將畢業設計教學分為準備階段、展開階段、定案階段和完成階段四個階段進行教學及階段考核，每個階段需制定具體的考核項目、權重和考核分數計算方法。

4、基于過程化考核的課程思政與工業設計教學融合模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。思政與工業設計教學融合的研究內容主要包括：①專業課教學要針對學生進行馬克思主義的基本原理教育。②由“中國制造”向“中國設計”邁進的過程中，尤其需要工業設計的力量。③中國傳統文化對于產品設計具有指導作用。④家國情懷對培養學生的專業自豪感和職業忠誠度的重要性。課程思政與工業設計教學融合的過程化考核方法要與具體的課程及教學進度相結合。

參考文獻：

[1]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現代化，2010（02）：91-96.

[2]陸根書，陳晨，劉萍等.國外一流大學本科生與研究生課程考核方法比較研究[J].復旦教育論壇，2017，15（6）：53-62.

[3]陳江.工業設計專業本科畢業設計和畢業論文考核模式的探討[J].設計，2013（8）：132-133.

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題（GJB1320060）;

哈爾濱工程大學2019年校級本科教學改革研究項目（GK000002013034）。