“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文閱讀教學模式的建構(gòu)

楊克金

摘要：高中語文階段，是學生學習語文知識，提高語文閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀賞析、品鑒能力，以及陶冶情操的關(guān)鍵時期。但與此同時，高中生又處于人生中的青春叛逆時期，容易對語文教師的閱讀教學指導方法存在內(nèi)心抵觸、抗拒和其他的消極心理，導致師生之間關(guān)系逐漸疏遠，產(chǎn)生心理隔閡，從而影響到整個語文學習的質(zhì)量。因此，作為高中語文教師，一定要積極尋找創(chuàng)新、趣味有效的閱讀教學方法，一改往日教學風格，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。下面就是筆者的一些高中語文閱讀教學經(jīng)驗分析，望能對同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中語文;閱讀教學

引言

普通高中語文課程標準指出：高中語文課程是學習祖國語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而在高中語文教學過程中閱讀教學和寫作教學又是兩大基本功，也是學生必備的技能，在高中語文教學中是教學重點也是教學難點。在這兩項教學中，閱讀教學又是基礎(chǔ)，本文就針對農(nóng)村普通高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、高中語文閱讀教學中存在的部分問題

1.1教師教學理念的落后

忽視了對學生閱讀興趣，閱讀習慣的培養(yǎng)，而過于重視枯燥的、機械的閱讀理解試題訓練。雖然，新課程改革如今已經(jīng)歷經(jīng)八次，素質(zhì)教育的呼聲也日益高漲，很多高中語文教師也開始逐漸認識到傳統(tǒng)閱讀教學中單一、枯燥的試題教學訓練模式弊端，進而下決心整改。但部分高中語文教師，依舊是思想抱殘守缺，觀念故步自封，不愿接觸新的閱讀教學思想、教學方法，大量的閱讀理解試題訓練，常常令學生頭痛不已，很多學生被繁重的課業(yè)負擔壓得無法喘息。閱讀學習的興趣由此蕩然無存，可想而知其教學的質(zhì)量將會如何。

1.2碎片化閱讀，缺乏整本書閱讀

隨著社會發(fā)展，人做事更追求功利化、效率化，傳統(tǒng)的書本式的閱讀形式受到挑戰(zhàn)。更多的高中學生選擇電子閱讀、碎片化閱讀，為高考成績而進行功利化閱讀，都是看到哪讀到哪，這樣的閱讀效果大打折扣，學生對整個文章的理解是碎片化的，對作者的思想的理解是片面的，只能做到只知其一不知其二。所以，要深層次地閱讀，就需要靜下來進行整本書閱讀，在閱讀的過程中，學生能夠概括故事的情節(jié)，能夠?qū)懗鲎约旱母形颍拍芨羁痰乩斫鈺邪囊饩澈退枷搿?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學模式的意義

第一，現(xiàn)在的多數(shù)高中老師，不愿意去接收一些新的教學設(shè)備，一些老師對于手機的使用都不夠熟練，更不要說新的信息技術(shù)產(chǎn)物，這會讓學生們接收知識來源的渠道受到局限，現(xiàn)在是新時代，是信息技術(shù)爆炸的時代，如果老師不能接受信息技術(shù)的使用，排斥新的教學方式，那對學生來講是不公平的，因此學校要鼓勵老師使用新的教學設(shè)備，對老師們有針對性的培訓，對老師們使用新設(shè)備的情況加以重視。第二，針對高中生本身，由于現(xiàn)今階段多數(shù)的高中語文閱讀還是采用傳統(tǒng)模式，因此教學改革必須循序漸進，慢慢進行。學生本身也應(yīng)該慢慢適應(yīng)這樣的教學模式，不要刻板的只聽老師的教學布置，對于課堂之外的學習時間不加以利用，如今，移動電子設(shè)備發(fā)達，每個家庭都有，學生可以讓家長找一些網(wǎng)課試聽，感受一下現(xiàn)代信息技術(shù)教學模式，在學校上新媒體教學課時，才不會那么陌生，更加容易接受這種新穎的教學模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文閱讀教學模式的建構(gòu)

閱讀過程不僅僅是學生完成學習任務(wù)、提高自身成績的方式，更是拓展自身視野的一種途徑，在閱讀不同文體、不同內(nèi)容的文章時，學生的理解和感悟不同，體驗也有所差異。高中階段正是學生各方面思維發(fā)展與價值觀念形成的關(guān)鍵時期，接觸什么類型的閱讀會對學生這方面產(chǎn)生一定的影響。高中學生接觸的文本閱讀可以分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，高中語文教學通常是引導學生完成課內(nèi)閱讀，作為啟發(fā)學生完成各項閱讀任務(wù)的重要內(nèi)容，通過課內(nèi)閱讀來提高學生的閱讀興趣，進而使學生能夠自覺將課內(nèi)閱讀延伸到課外，是拓展學生視野的重要方式。教師可以根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容、題材和文章主題，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動學生參與閱讀的積極性，從而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的。例如，在教學《故都的秋》這篇寫景抒情課文時，由于文本篇幅長，有大量對于故都秋天的景色描寫，學生在閱讀過程中會出現(xiàn)難以提取關(guān)鍵信息、很難體會到作者所抒發(fā)情感的問題。為了促進學生對文本的深入閱讀，提高學生的閱讀興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式來完成課堂導入。這篇課文主要內(nèi)容是對于故都秋天景色的描寫，從而達到抒發(fā)情感的目的，教師可以借助多媒體播放與秋天相關(guān)的具體圖畫與視頻，學生能夠在觀看圖片或視頻的過程中，回憶起秋天的景象。在條件允許的情況下，教師可以搜集與文章中描寫內(nèi)容相對應(yīng)的具體圖片，這樣能夠使學生在閱讀的過程中，將二者聯(lián)系起來，對于學生閱讀興趣的提高起到非常重要的作用。

結(jié)束語：

作為教師的我們也應(yīng)當響應(yīng)現(xiàn)代化的教學需求，積極的將網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中利用起來，不斷豐富自己的教學手段，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，通過自身水平的提升，來幫助學生的學習水平提高。豐富教學內(nèi)容，更加注重開展以學生為主體的課堂，真正做到讓學生對學習充滿興趣，讓學生能夠解放思想，從而自主學習，自主探究。

參考文獻：

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