學(xué)習(xí)預(yù)測策略，感受閱讀興趣

黃敏

摘要：部編版教材從中年級開始，有目的地編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)預(yù)測 閱讀 ?興趣

三年級部編版“預(yù)測”閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，它具有未知性、游戲性、趣味性的特點，是兒童非常喜歡的一種閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)生運用相關(guān)背景知識，不斷對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測和驗證，通過“預(yù)測——驗證”，建構(gòu)意義，推進閱讀的開展，實現(xiàn)與文本之間的積極相互作用。

那么，預(yù)測閱讀策略單元的教學(xué)應(yīng)該注意些什么呢？

一、有序教學(xué)，關(guān)注梯度

閱讀策略單元內(nèi)的課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，以閱讀策略教學(xué)目標的達成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標的層次性、遞進性和發(fā)展性。

閱讀策略單元，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形式進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測——聯(lián)系預(yù)測——獨立預(yù)測”的漸變過程，其目的在于對學(xué)生的主動實踐進行引導(dǎo)，促使學(xué)生進行邊讀邊預(yù)測的嘗試。

《總也倒不了的老屋》主要對預(yù)測策略進行示范與指導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生運用插圖、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗和上下文內(nèi)容來作為依據(jù)進行預(yù)測。《胡蘿卜先生的長胡子》讓學(xué)生練習(xí)學(xué)到的預(yù)測方法，培養(yǎng)學(xué)生推想的能力。《小狗學(xué)叫》就是對預(yù)測閱讀策略的運用，它呈現(xiàn)了三種不同的結(jié)局，需要學(xué)生發(fā)揮想象去預(yù)測和構(gòu)想，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測，分享展示自己的思維過程，體驗主動閱讀的樂趣。

本單元的交流平臺，從不同角度強調(diào)預(yù)測策略的好處，提升學(xué)生對預(yù)測策略的認識。通過對本單元學(xué)習(xí)收獲的充分交流，不僅能讓學(xué)生進一步體會使用預(yù)測策略的樂趣，進而更加主動地運用預(yù)測策略，還能讓學(xué)生養(yǎng)成認真細致讀書的良好態(tài)度，在閱讀時更加關(guān)注文章的細節(jié)。

二、緊扣目的，學(xué)習(xí)預(yù)測

閱讀策略單元很容易就陷入教方法的誤區(qū)。本單元的課文，孩子已經(jīng)在預(yù)習(xí)的情況下，如何進行預(yù)測，如何指導(dǎo)方法，顯得很困難。

我覺得對于低年級的童話故事的閱讀，老師可以用講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生走進故事情境中，一段一段地講，一次一次預(yù)測，再對照驗證，反復(fù)修正，就能體現(xiàn)閱讀的快樂。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課中，讀了課題就可以向?qū)W生提問：“看到老屋這個詞，你覺得什么樣的屋子可以稱為‘老屋'？”并結(jié)合第一自然段寫老屋破舊的樣子，引發(fā)學(xué)生思考：“老屋”與“總也倒不了”的矛盾對立面，為什么老屋總也倒不了？

讀到第二自然段，指導(dǎo)朗讀老屋自言自語的話，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：老屋會倒下嗎？讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，帶著問題讀課文，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來，積極主動參與到預(yù)測學(xué)習(xí)之中。

讀到第三自然段，當可憐兮兮的小貓請求老屋幫助時，讓學(xué)生積極預(yù)測：老屋會答應(yīng)小貓的請求嗎？教師在這一過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、插圖、和文本線索進行預(yù)測，并且每次的預(yù)測，都要學(xué)生說清楚依據(jù)。

學(xué)生就這樣伴隨著故事，一邊閱讀一邊進行預(yù)測。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，既是對故事的閱讀過程，同時也是預(yù)測方法習(xí)得的過程。學(xué)生根據(jù)文中的線索預(yù)測故事的情節(jié)或故事的結(jié)局，積極主動產(chǎn)生閱讀沖動，而不是被動的接受文本信息。

三、有理有據(jù)的預(yù)測

在語文閱讀預(yù)測中，預(yù)測的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會天馬行空的猜測。

如何讓學(xué)生有理有據(jù)的預(yù)測呢？

我覺得抓住文本細節(jié)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生感興趣的預(yù)測點，課前做好充分的預(yù)測，這樣才能讓學(xué)生有理有據(jù)地進行預(yù)測。

在《總也倒不了的老屋》一課有三個預(yù)測點：老屋會不會倒下？老屋會答應(yīng)小動物們的請求嗎？老屋幫助了小貓，還會幫助誰呢？三個關(guān)鍵的預(yù)測點要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，抓住文本的線索，結(jié)合生活實際開展預(yù)測。如果所預(yù)測的內(nèi)容與課文內(nèi)容一致，他們將獲得閱讀的成就感，激發(fā)起強烈的閱讀動機;如果所預(yù)測的內(nèi)容與課文內(nèi)容不一致，他們也會因為故事的出乎意料而產(chǎn)生強烈的情緒體驗，并在教師的引導(dǎo)下，進一步明確預(yù)測的正確與否并不重要，重要的是預(yù)測要有一定依據(jù)。

四、加強閱讀策略的遷移活動

預(yù)測閱讀策略單元對教學(xué)，不僅是要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將獲得一些預(yù)測的基本方法遷移運用到不同的情境或文本中去。

在上完《總也倒不了的老屋》后可補充一個繪本故事《失落的一角》，這個故事講的是一個圓的故事，引導(dǎo)學(xué)生看插圖：這個圓怎么了？它的心情怎么樣？缺了一角的圓，想干什么？接著再出示圓動身去尋找一角的畫面，讓學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展。

課文只能起到拋磚引玉的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用在課堂上學(xué)到的方法，走進更多的文本，培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀習(xí)慣。

預(yù)測即是猜想，這是每一個閱讀者與生俱來的自然天性。閱讀狀態(tài)常常是這樣的——閱讀時，你在預(yù)測，也在等待。預(yù)測下一個情節(jié)，等待下一個情節(jié)，預(yù)測、驗證、修正……這正是閱讀的樂趣所在。

總之，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要樹立單元整組的教學(xué)意識，面對不同的課文，要基于學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。教師需要做到的是，通過策略單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，并在之后的語文學(xué)習(xí)中不斷遷移運用。唯有如此，學(xué)生才能形成熟練運用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語文文字的魅力。

參考文獻：

[1]趙潤山.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程（上），2019（10）：181.