高中生物教學思維情境創設策略分析

黎紅霞

摘要：隨著不同教學內容的發展，教師在從不同的教學模式的運用中，都需要合理的提高學生的學習思維邏輯，并且進行教學方式的豐富，從而優化知識內容的講解質量，教師在對于學生的學習技巧，進行檢驗的過程中，也可以增加與學生的溝通和交流，從而提高學生的學習獨立性，并且讓學生對于知識內容的概括，進行合理的提高，培養學生的生物學科核心素養，因此，本文就高中生物教學思維情境創設策略分析，進行思考與總結，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;思維情境;聯系教材內容;通過生活實驗;提升學生學習效益

在進行教學課堂合理創設的過程中，教師就需要多征求學生的學習意見，這樣才可以提高學生的學習興趣，并且讓學生進行知識內容的合理劃分學習，讓學生也可以進行側重點的有效討論，在這個學習的基礎上，學生對于時間的利用效率，才可以得到有效的提高，并且讓學生的學習效益，可以在最大的程度上，得到優化，學生的學習能力，在發展的過程中，也需要有實踐運用的途徑，讓學生進行知識內容的合理的內化，從而鞏固學生的生物學習基礎，學生的學習趣味性，在得到有效的加深的過程中，自我的學習狀態，才會進行快速的調整，在高中生物教學中，教師就需要創設不同的學習環境，激發學生的探究學習欲望，并且讓學生進行學科內容學習特點的有效整合，從而對于自己的學習效果，進行驗證。

一、聯系教材內容，創設生物學習情境

學生在聯系生活實際，進行抽象化知識解讀的時候，就可以從不同的教學角度中，合理的提高學生的學習能力，并且讓學生在根據一些實驗學習活動的參與學習現象，進行知識獲取途徑的有效拓展，提高學生對于時間利用的多元化學習效率，教師在高中生物教學中，就需要讓學生的獨立學習能力，得到合理化的發展，從而進行教學情境創設的過程中，也可以提高學生的思維運轉的有效性，讓學生進行學習主題的有效歸類。

例如，在教授學生學習“通過激素的調節”這一章節內容時，學生在了解到植物的生長所需要的物質的時候，就可以從教師所展示出的圖片內容中，進行不同激素的猜測，通過在課下的方式，進行教材內容預習，學生在課堂中的聽課表現，是可以得到有效的優化的，教師為學生講解激素的類型的時候，就可以讓學生進行激素功能的合理討論，在結合具體的教學案例的情況下，學生也可以盡快的進入到問題學習的主題中去，為學生提供不同的學習情境，讓學生在理解知識內容的時候，也可以聯系不同的教材資源，從而強化學生對于知識內容的運用學習能力，教師在從思維教學情境的創設中，也需要讓學生進行激素調節方式的合理概括與描述，提高學生的生物學科核心素養，并且讓學生進行案例與知識的合理聯結運用與學習。

二、通過生物實驗，創設生物學習情境

教師在通過生物教學實驗的探究，讓學生的學習興趣得到持續性發展的過程中，就需要給予學生自主學習的空間，并且為學生創設自主學習的情景，從而讓學生的學習主觀性，得到發揮，教師在高中生物教學中，也需要從不同的教學模式的運用中，合理的滲透教學技巧，從而鞏固學生的學習理念，并且讓學生進行學習任務的合理化的完成，在這個過程中，教師就需要進行教學結構的有效提高，并且培養學生的自主學習意識，從而提高教學的有效性。

例如，在教授學生學習“生態系統的結構”這一章節內容時，學生在教材內容的預習中，進行生態系統結構合理的理解的時候，就可以在教師講解不同的食物鏈的時候，提出自己的建議，并且可以結合自己在課下所運用的資料，這樣課堂教學與學習的豐富性，都可以得到有效的提高，教師在解讀的過程中，學生的生物學習思維，是可以得到有效的開拓的，明確學生對于概念內容的理解深度，教師從捕食者、生產者的角度，進行生態系統簡單劃分的時候，也可以讓學生經過不同的食物鏈的理解，進行知識內容的劃分學習，在最后的總結階段，進行知識的有效概括，為學生創設不同的學習問題情境。

三、提升學生生物學習效益

在提高學生的生物學習效益的過程中，教師也需要通過一些簡單的測試，讓學生的學習能力，得到合理化的發展，從而促進學生自主學習意識的提高，并且讓學生學習的獨立性，得到合理的發展和運用，教師在高中生物教學中，也需要從不同的教學層次中，為學生構建思維學習的情景，從而鞏固教學的質量。

例如，在教授學生學習“群落的演替”這一章節內容時，學生在從群落演替的最初形態，進行理解學習的過程中，教師就可以讓學生結合教材中的圖畫內容，運用自己所掌握的生物概念，進行敘述，其中第一級的生物，只有一些非常簡單的生命結構，比如地衣，他們分泌的物質，是可以進行石頭的腐蝕的，而第二階段，才是苔蘚等植物，這一過程是非常緩慢的，教師從提高學生學習效果的過程中，就需要構建思維的學習情境。

總而言之，在挖掘學生的自我學習潛能的過程中，教師就需要給予學生多元化的發展學習的空間，并且讓學生進行知識內容的有效構建，從而提高學生的學習自主性，讓學生在從不同的學習模式的劃分中，進行學習計劃的有效調整與落實，教師在鞏固課堂中的教學效果的時候，也需要進行教學模式的創新發展，并且讓學生進行知識的運用，在高中生物教學課堂中，提高學生對于抽象化知識內容的直觀性的理解，從而讓學生在不同的學習情境中，提高自己的解題意識。

參考文獻：

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[2]李韶卿.高中生物教學應注重培養學生的思維品質[J].教育理論與實踐，2016，36（05）