幼兒園小班“娃娃家”環境創設

金丹

摘要：小班新生步入幼兒園接受正規機構的教育，是他們人生的重要轉折點。為了有效開展啟蒙教育，使幼兒園五大領域的課程更具有意義，發揮其應有的作用，我們應該使用恰當的教學方法。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們創設了大量的活動區，以期通過游戲的方式突破傳統的教育模式，為幼兒創設良好的學習環境，促使他們自主學習，充分發揮他們的學習自主性。比如我們根據小班幼兒的心理需求，創設了“娃娃家”活動區并進行了適宜性的環境創設，充分激發了幼兒參與“娃娃家”游戲活動的興趣，發揮了“娃娃家”活動區的功能，有效提高了幼兒園課程實施的質量，使活動區中的區域游戲活動成為了集體教學活動的有益拓展和延伸。因此本文對幼兒園小班“娃娃家”環境創設的策略進行了探討。

關鍵詞：幼兒園;小班;“娃娃家”;環境創設

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-249

小班幼兒步入幼兒園是他們走向社會的第一步，也是他們人生中的重要轉折點。在幼兒園接受啟蒙教育對于幼兒今后的可持續發展將會產生重大的影響，因此我們一定要重視幼兒教育的質量，并不斷創新教育模式和教育方法。比如我們特別重視環境課程的構建與實施。在幼兒園區域活動開展的過程中，我們特別重視區域游戲環境的創設，以期通過環境的隱性指導，發揮其暗示的功能，推動幼兒自主探究，提高幼兒自主學習的能力。本文以小班幼兒最為喜愛的“娃娃家”活動區為例，探索有效創設環境的策略，使“娃娃家”活動區的功能得到最大程度上的發揮，從而讓幼兒真正在快樂的游戲活動中學習與發展。

一、“娃娃家”的空間布置

在“娃娃家”活動區環境創設的過程中，我們特別重視空間位置的選擇和布置。首先我們認為“娃娃家”實際上是家庭的縮小版，這是源于小班幼兒喜歡模擬家庭生活，扮演自己所熟悉的家人等角色所決定的。布置“娃娃家”活動區時，我們首先要考慮的是安全性，這是幼兒持續參與“娃娃家”游戲活動的重要基礎。在這里幼兒會不斷地走來走去，那么這里最好不要設置較高的臺階，更不能靠近水池，最好是兩面都靠墻，如果挨著窗戶應該有護欄，避免危險事情的發生，從而有效確保了地理位置的安全。此外在選擇其地理位置時，還要考慮到活動區是否有充足的光線，能不能為幼兒提供安靜的游戲環境，這也是確保幼兒在活動區內參與各種游戲活動的重要保障。

為了有效喚醒幼兒的已有生活經驗，在“娃娃家”活動區的空間布局方面，我們一定要提高仿真度，即模仿家庭生活的裝修設計，讓每一個空間都體現家庭的生活氛圍，使幼兒感受到家庭的溫馨，滿足他們的心理需求，為他們提供情感和精神上的寄托。同時模仿家庭居室創設“娃娃家”活動區的布局，有利于幼兒主動地開展角色扮演等游戲活動，而且還有利于他們在熟悉的場景中創造性地開展游戲，對于培養他們的創新能力具有重要意義。

二、“娃娃家”布置材料及選擇的注意事項

在觀察幼兒游戲的過程中，我們發現他們很少空著手玩，通常都是通過對材料的操作來玩游戲，對于小班幼兒來講更是這樣，所以我們非常重視“娃娃家”活動區材料的選擇和布置，充分發揮材料對于幼兒游戲的重要作用。

例如，在布置“娃娃家”的顏色時，我們根據小班幼兒情緒不穩定，具有不安全感等心理特點，選擇了顏色鮮艷、比較溫馨的顏色作為主色調，這樣可以給幼兒的心理帶來一定的安全感。比如我們在窗簾顏色的選擇上就使用了粉色。在玩具材料的投放上，也以溫馨的色彩為主，減少冷色調的出現。

既然“娃娃家”活動區是家庭的微縮版，那么我們在提供材料時，就要從家庭生活的需求出發。比如為“娃娃家”的臥室提供床、床頭柜、靠墊、布娃娃等，為廚房區提供水果、蔬菜等材料，而且這些材料一定要有很強的操作性，便于幼兒通過操作等方式直接感知，獲得豐富的體驗。在幼兒動手操作的過程中，也鍛煉了他們的小手動作協調性，幫助他們學會觀察物品，了解材料的不同用途，尤其是在為娃娃穿衣服系扣子等活動中，有效提高了他們的生活技能。

三、從幼兒需要出發，調整“娃娃家”游戲內容

對于小班幼兒來講，“娃娃家”是他們最喜歡的、進行互動交流的場所，因此我們要特別重視“娃娃家”游戲活動內容的選擇，以便于幫助幼兒提高同伴交往的能力，不斷增強他們的社交意識。通常我們會在認真觀察的基礎上，對“娃娃家”的游戲內容做出適當的調整。

比如在“娃娃家”游戲活動中，我們發現角色數量的增減會對幼兒的游戲行為產生一定的影響，如會影響他們在游戲中的交流。在廚房游戲中，兩名幼兒合作游戲，一個扮演奶奶，一個扮演媽媽，其中扮演奶奶的幼兒從市場上買菜回來，準備做飯，可是沒有人為她端菜、洗菜，于是她就自言自語道：“怎么沒有人洗菜呢？”在一旁照顧寶寶的媽媽聽到了說：你是在跟我說話嗎？扮演奶奶的幼兒很驚訝地說：“是的。”扮演媽媽的幼兒回應到：“怎么今天爸爸和爺爺沒有來呢？那我來替你洗菜吧。”于是兩個人開開心心f 繼續開展游戲活動。幼兒習慣了家庭中有四個以上的人分工勞動。在陌生的環境中出現不安情緒時，幼兒會自言自語;而當熟悉的生活環境出現新的情況時，他們又會進行互動交流，從而為他們進行語言表達與交往創造了機會。

在幼兒園區域活動開展的過程中，我們特別重視環境的創設。在“娃娃家”活動區環境課程構建實施的過程中，我們努力發揮環境的教育功能，有效創設適宜幼兒的環境氛圍，以滿足幼兒的心理需求和興趣需要，在最大程度上促進每一位幼兒更好的發展。

參考文獻

[1]王英紅.淺談小班“娃娃家”游戲的教育價值[J].神州，2014（14）：99.

[2]張羽.幼兒園小班““娃娃家””的指導策略[A]..2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集[C].：，2013：5.

（江蘇省蘇州市張家港市景巷幼兒園）