德語教學中互動式教學模式應用探析

馮寧

摘? 要：隨著我國社會經濟和全球化的深入發展，我國外語教學越來越顯示出蓬勃的生命力。德語作為增進我國與國際經濟、文化、教育等社會交往的載體之一，在許多方面發揮著重要作用，由此也促進了德語教學事業的改革和與時俱進。本文通過對當前德語教學工作中存在的問題進行分析，探索出德語教學中互動式教學模式的有效策略，以期為德語教學的授課內容和授課模式改革提供創新性實踐。

關鍵詞：德語;互動式教學;問題;教學模式

中圖分類號：H33? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0095-03

近年來，我國各階段外語教學改革正在如火如荼地進行，不僅針對教材進行改革，也針對教學方法進行改革。目前，以教師為中心的傳統教學法逐漸改變，外語教學界開始大力倡導以學生為中心的教學模式[1]。互動式教學模式憑借參與感強、具有情感交流和創新思維等優勢在德語教學的兩大主體——教師和學生之間備受青睞。與傳統自上而下的“滿堂灌”式教學方式相比，互動式教學有利于增進師生之間的了解，無論是推動教學工作的開展，還是為德語教學的授課內容和授課模式改革提供創新性實踐，都有著極大的意義。

一、互動式教學模式的優勢分析

（一）有利于發揮學生教學主體地位

“滿堂灌”的教學方式使得學生處于被動的地位，學生在課堂上沉默寡言、昏昏欲睡，教師在講臺上講得口干舌燥，學生與教師之間的關系異常淡漠[2]，導致學生對知識的理解不夠到位，缺少自我表達和與老師互動的機會，打擊了學生的學習積極性。

互動式教學兼具直接、間接的特點。通過互動式的教學方式，可以有效提高學生的課堂參與率。當這種模式變成一種教學慣例，課堂上學生用德語回答老師的問題、學生之間用德語詞匯和語法進行情景式練習，潛移默化中鍛煉了學生的語言運用能力。這種教學模式促使學生在互動之中形成學習主動性，主動追隨教師的思路積極思考，積極參與課堂教學，有助于活躍課堂氛圍，扭轉傳統課堂的尷尬局面。

（二）有利于激勵教師不斷完善自身

全新的教學模式一開始會讓教師無所適從，對新課堂的潛在不確定性產生擔憂或畏懼，但是當教師積極嘗試后，便能慢慢積攢經驗，為德語教學工作注入新鮮血液，在以后的教學生涯中獲得新的靈感啟發。

互動式教學模式不只有問答環節一種形式，學生還可展開自由式演講，教師和同學根據演講者的演講內容、神態姿勢、語音語調等進行評判，以提高學生德語綜合素質;可對學生進行分組，通過情景劇再現如《斯大林格勒戰役》《浪潮》等經典影片，有助于學生在真實的情境中感悟德語的魅力[3]。

（三）有利于提高德語課堂教學效率和效果

互動式教學可以增加師生互動頻率，給予學生更多發聲機會，活躍課堂氛圍。在教學互動的過程中，教師可以更加精確地了解學生的真實情況，如知識結構、學習習慣、性格特點等，以便進行針對性的課程設計。例如通過課前的小調查，與同學討論期待的上課形式，在充分而周全的分析與考慮后做好課程安排，在課前提問、德國文化或民俗5分鐘分享等互動活動中推進德語教學工作，以此豐富教學內容，提高德語課堂的綜合效果。

二、當前我國德語教學工作開展過程中存在的問題

（一）“一刀切”阻礙了互動式德語教學工作的有效推進

當前，雖然我國德語教學工作取得了良好的改革成果，但是在具體落實方面，由于受辦學條件、教師隊伍規模與綜合素質、學生規模和知識水平等因素的影響，多數德語教學工作仍按照考試分數分班教學，考試分數很大程度上忽略了“聽”“說”“讀”“寫”等技能的差異性，比如有的學生閱讀和寫作能力非常優異，但是聽力成績并不理想，卻因為總成績高被分到教學層次更高的班級，這其實給互動式德語教學工作增加了難度。在整體聽力水平較高的班級里，教師可以直接使用全德語教學，為學生營造良好的環境，但是若聽力不好的同學在其中就會增加教學難度，學生自己也一知半解。

（二）互動式德語教學課程設計實踐性色彩淡化

如今德語教學工作歷經多次改革，較以往傳統的課堂教學更具開放性和靈活性，然而德語課堂的實踐性較弱問題仍舊突出。學生成績的評定更多依賴于學生在課下完成的習題冊與書面作業，對于“聽”和“說”方面的練習相對不足，導致學生雖然經歷了從進階級到發展級的德語學習階段，但是走出課堂仍是羞于開口、無法進行日常德語交際，長期來看，這對德語教育是致命性的打擊[4]，因為語言是表達的載體，交流則是學習一門語言最基本的目標。

（三）未形成相對固定的互動式教學手段

目前，全國各高校的德語教學并未形成一套相對固定、科學化的學習體系。上至大學、下至外語培訓機構，無不標榜自己教學方法和模式的創新之處，但都未能推出具有普適性的科學教學系統。德語教學若無法形成體系，德語教學工作尤其是互動模式下的德語教學工作的開展必定會遇到一系列阻礙，高昂的試錯代價（學生的成績和能力）是許多德語教學工作者因襲傳統、持保守觀點的重要原因之一。

三、促進德語互動式教學模式的有效途徑

（一）大力推廣分層式德語教學

如今，隨著德語教學改革的不斷深入推進，分層教學與互動教學受到越來越多的重視。為了貫徹落實這一理念，德語教育工作者必須首先從頂層設計出發，對于德語教學工作中分層教學的內涵與外延、基本原則與劃分標準和具體落實等進行嚴格規范，保證分層工作有章可循、逐步推進。

其次，班級劃分不應再按照傳統的總成績劃分方法對學生進行“有效率”的分層，而更應專注于對每一位同學的卷面分析，然后再進行針對性分班，這樣無疑會加重初始階段教師的工作量，但是對于后期德語教學的推進和師生的彼此適應都有百利而無一害，也更加有助于推動互動式教學“既有效率又有效益”目標的達成，切實推進德語教學模式的改革。

（二）教師主動尋求德語教學創新

德語教學模式的改革尤其是互動式教學的課堂引進，與教師自身的綜合素質和創新品質有著密切關系。教師必須要注意解決好兩個關鍵問題：首先應克服憂懼心理。互動式教學模式在我國是一個相對新生的存在，雖然有教師陸續進行過相關的教學實踐，但未成體系，所以導致教師對互動式教學的課程設計與具體安排心存疑慮。教師可以通過網上互動式教學經驗借鑒、聆聽同校教師的教學方法等手段，做好充分的準備工作。

其次，教師要提高組織互動課的能力。一堂成功的互動課需要學生的積極參與，更需要老師高屋建瓴的課程設計，教師需要提前安排好互動課的主題、形式、時長、交替以及可能出現潛在問題的解決方案，留出充分的機動時間和人員，提高駕馭課堂的能力，從而促進自身業務水平不斷提高，改善教學效果，提高德語實際運用的能力[5]。

（三）注重實踐，不斷探索多元化德語教學手段

互動式的德語教學模式充分體現了“以學生為本”的理念，有助于提高學生靈活運用德語的實踐能力。因此，在實際的德語教學工作中，教師應注重對于德語實踐與應用能力的教學安排，增加師生之間的互動性，尤其注重“聽”“說”“讀”“講”之間的科學融合。例如在德語精讀教學中，教師在講解某篇文章之前，首先應該讓學生“聽”文章，之后鼓勵學生之間交流答案、進行討論，最后由教師回答有疑問的題項并總結相關知識點。

教師可以針對不同學生的性格特點、知識結構等拓展教學手段，如針對課程內容進行提問時，對于性格較為內向的同學，可以通過提問課文細節內容的方式增加互動頻率，提高學生的自信心;對于性格較為外向、發散性思維較強的學生，則可以在基礎知識的提問上聯系生活情境進行拓展性提問。如此一來，不僅學生的主觀能動性會得到提升，還可以活躍學生思維，讓德語學習變得更有趣味性和參與性，激發學生創新性和自主學習精神。

四、結語

綜上所述，在全球化對世界各國人民的生活產生深遠影響的背景下，德語教育的創新發展尤為必要，教學目標也逐漸從對一門語言的學習和運用轉變為精通和綜合能力的培養。目前的德語教學模式仍有許多不足之處，但也正是這些不完善的地方給了后續教育工作者努力開拓的空間，他們在先進教育理念和教學經驗的基礎上，通過分層式教學方式有區別地推進互動式教學，通過提高教師業務水平和綜合素質來推動德語教學改革，通過聽說讀寫多種能力的綜合訓練強化學生的德語運用與實踐能力，從而在活躍課堂氛圍、提高德語教學水平、推動德語教學改革行穩致遠等方面取得更好發展。

參考文獻：

[1] 胡峰. 外語教學法的“后方法”時代視域下的德語教學[J]. 教育教學論壇，2020（26）：327-329.

[2] 楊建培. 跨文化德語教學在中國的發展研究[J]. 外語教學理論與實踐，2020（02）：81-89+49.

[3] 張壹萍. 大學德語教學中互動式教學模式應用的思考[J]. 中外企業家，2020（09）：222.

[4] 徐夏萍. 基于語言文化四維觀的大學德語教學探究[J]. 科教導刊（下旬），2019（36）：97-98.

[5] 覃慧卉. 體驗式教學模式在大學德語教學中的實踐應用[J]. 智庫時代，2018（27）：196-197.

（薦稿人：張搏，內蒙古交通職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）