五年制幼師生親社會行為的培育路徑研究

瞿維娜

摘? 要：親社會行為（prosocial behavior）又叫積極的社會行為，在社會發展過程中，親社會行為的意義非常重要，在改善人際交往以及促進社會和諧等方面的作用無可替代。幼兒的身心發展、道德萌芽的產生均與幼兒教師聯系密切，因此，對幼兒教師的親社會行為培養十分重要。五年制幼師生是幼師生里的特殊群體，對他們來說，在校期間是人生中最重要的成長階段，學校、輔導員、教師等都是他們最直接的培養親社會行為的影響因素。因此，高校應關注五年制幼師生在學校期間的親社會行為培養，創新培養途徑。

關鍵詞：五年制幼師生;親社會行為;學校;輔導員;教師;培育

中圖分類號：G621? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0155-03

親社會行為（prosocial behavior）又叫積極的社會行為，是一種符合社會期望的高尚的社會行為，是一種對他人、群體以及社會有益的行為[1]。進入21世紀，人才的培養越來越受到重視。要提高教育水平，教師的專業水平是前提條件。幼兒教師位于人才培養教育的最前線，必然會受到愈來愈多的重視。教師的教育行為與幼兒的社會性行為之間存在著一種動態的、互動的關系[2]。在實際教學中，親社會行為包括許多優良特質，如分享、關愛、合作、同情等，對幼兒的身心發展能起到很大促進作用。因此，幼兒教師如何成為幼兒培養階段親社會行為的榜樣，是一個值得研究的課題。

我國最早明確“五年制”教育形式是在20世紀80年代，并于90年代對“五年一貫制”試點進行辦學模式改革。進入20世紀，五年一貫制大專作為一種全新的高職教育辦學模式，經過二十多年的發展已具有一定規模，為社會進步和經濟繁榮做出了積極貢獻[3]。本文選取五年制幼師生這一群體，從學校、輔導員以及教師等方面對其親社會行為培養做簡單探討。

一、研究意義

隨著時代的發展，親社會行為已成為教育心理學家研究領域中的重要課題。然而，通過知網查閱，全國教育指導相關的文獻有數十萬篇，而幼兒親社會行為研究的相關文獻僅有數百篇，其中關于幼師生親社會行為的僅有寥寥數篇。由此可見，此方面的研究暫時還沒有受到應有的重視。另外，國內有關親社會行為的研究主要集中在兒童及青少年，關于五年制幼師生這一群體的相關研究則存在空白。

親社會行為是在后天環境中不斷學習而成的，受社會環境的影響。當前，幼兒教師的職業環境令人堪憂，工資偏低、工作繁重、社會認可度不高等，以及五年制幼師生群體中普遍存在父母離異、留守兒童、經濟貧困等異常家庭結構，這對幼兒親社會行為的培育部具有消極影響。本文著眼于這些問題來開展研究，力爭形成針對性的親社會行為立體教育平臺，為今后的課程設置、教育教學提供有效的理論和實踐依據。

二、五年制幼師生親社會行為的影響因素

根據精神分析理論的觀點，親社會行為由人們自身的親社會準則所決定，準則則是由于童年時期的發展所形成的相關道德規范與價值觀。大多數心理學家研究認為，親社會行為不是與生俱來的，而是通過后天學習得來的。

（一）自身認知發展水平

五年制幼師生處于青春期發展階段，他們的認知水平影響著價值觀。在校期間，隨著年齡的增長，他們的認知水平也會發生改變。如果學校、老師能抓住其認知形成的關鍵期，恰當正確地做出相應引導，那么學生就會根據理解做出相應的親社會行為，在之后也會將其作為相應的道德標準，影響一生。

（二）同伴的影響

青春期的五年制幼師生接觸最多的是他們的同伴、同學，也非常在乎身邊同伴對自己的態度，并深受影響。如果有良好的同伴關系，同伴也能做出積極的榜樣，那么親社會行為往往會比較多;若是同伴關系較差，或者受到不良同伴的影響，那么親社會行為相應也不會太多。

（三）父母、老師的影響

在五年制幼師生的受教育過程中，如果父母或者老師對其親社會行為的做法作出獎勵，那么他們會做出更多的幫助他人、同情他人等親社會行為。在三觀培育、道德培養的關鍵階段，父母、老師的教育對五年制幼師生的發展有很大影響。

三、五年制幼師生親社會行為的培育路徑

黨的十九大報告反復強調：“青年興則國家興，青年強則國家強。”五年制幼師生作為青年群體的中堅力量，肩負著實現中華民族偉大復興“中國夢”的時代使命。因此，幫助他們形成良好的社會心態，促使其主動做出親社會行為，對個體社會化的順利進行和社會的和諧穩定至關重要。

（一）學校方面

學校應將親社會行為培養貫穿于五年制幼師生的整個學習過程，做到全面兼顧，既要保證幼師在學習過程中能夠全面學習相關的幼教知識，又要保證能對幼兒起到親社會行為的榜樣作用。

1. 開設針對性的教育類課程

自《幼兒園教師專業標準》頒布以來，課程設置以培養高素質的幼兒教師為目標。針對五年制幼師生，學校課程設置方面應該以階段性為目標，做到循序漸進、統籌規劃，不只要傳授基礎文化知識以及專業知識，還要培養親社會行為[4]。因此，學校需要改變教育類課程僅限于教育學、心理學和學科教學法等類型的專業課程，還應在高年級階段開設豐富的教育類實踐課程，例如幼兒道德培養學、幼兒教育心理學等，為幼師生的親社會行為提供道德規范，打好基礎。

2. 提供更多的教育實踐機會

由于五年制幼師生入學時年齡偏小，對專業的熱愛度、認可度不是很高，因此，需要從學習的成就感中慢慢培育他們對專業的感情。幼師生要掌握的不只是課程知識，還要掌握教學的技巧與智慧，故要將實踐教育的教學理念落實在五年制幼師教學的全過程。學校可安排五年制幼師生在校期間，每學年到幼兒園進行相關保教實習、教育實習，或者帶領幼師生前往幼兒園調研，讓其對具體教學有更加深刻的了解。

3. 采用人性化的教學方法

學校教育不只是對幼師生們的知識培養，還應促使其個性品質、價值觀、思維方式以及具體行為發生改變。幼師生親社會行為的培養與人性化的教學方式關系密切。可采用模擬課堂等教學方式，盡可能多地讓幼師生在上課時扮演幼兒園教師形象，有利于提升幼師生的教育素養，有利于幼師生的實習鍛煉。

（二）輔導員方面

在五年制幼師生的學習生活期間，輔導員對于其親社會行為的培育能起到榜樣的引導作用。

1. 學習情境的維護

一個輕松愉悅的學習環境對幼師生來說，不僅能夠使其保持學習的活力，而且在未來真正的教學活動中，相似的環境會使他們更快地投入到工作中去。輔導員可以通過班風、學風的培育，來塑造一個良好的學習生活環境，從而對幼師生們的親社會行為培養產生積極的影響作用[5]。

2. 評價的作用

輔導員評價也會影響幼師生親社會行為的發展。擁有親社會行為的人通常成長于一個充滿積極評價的世界里，因此幼師生們的親社會行為一定是需要積極評價的，由此來要求他們保持較高的道德標準，成為真正意義上的優秀的幼師。

3. 創造性的引導

輔導員在很多情況可以通過特定的工作對學生的行為產生影響，對五年制幼師生來說更是如此。五年制幼師生多才多藝，輔導員可充分利用他們的特長，在相關工作過程中對幼師生的道德標準做簡單的引導，比如要求每學期必須做一次公益勞動或者是每學期要求去福利院、敬老院等等，以最簡單的方式最大限度地提升幼師生們的道德標準，進而形成親社會行為。

（三）教師方面

教師是課程知識的傳授者以及疑難問題的解答者，可從以下三方面進行親社會行為培育：

1. 基礎能力

五年學習之后，五年制幼師生能夠掌握基本的知識素養，這是幼師生具體工作之后能否成長的根本。

2. 專業能力

幼師生經過五年系統的學習，能夠對幼兒的基礎素質做到全面掌握，且能運用相關專業知識解決在教學過程中出現的問題，這是幼師的核心競爭力，也是幼師生實際工作的前提。

3. 適應能力

經過學習后，五年制幼師生能夠根據具體情況做到隨機應變，對社會生活能夠做到及時適應，能夠在特定情況下保持良好的心理素質，并能積極主動地改善情況，化解矛盾，還能保持親社會行為的道德標準。

參考文獻：

[1] 張野. 學前兒童親社會性的調查研究[J]. 學前教育研究，2006（05）：9-11.

[2] 秦旭芳. 教師教育行為影響幼兒社會性行為的研究[J]. 沈陽師范學院學報（社會科學版），2002（01）：59-62.

[3] 郝紅艷，李慧. 五年一貫制幼師生管理策略分析[J]. 林區教學，2017（07）：22-23.

[4] 汪麗芬，雷文婷. 幼師學生的職業認同與親社會行為傾向的關系研究[J]. 赤子，2018（26）：204-205.

[5] 阮素蓮. 幼兒親社會行為現狀及其影響因素[J]. 學前教育研究，2014（11）：47-54.

（薦稿人：汪麗芬，湖北幼兒師范高等專科學校副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）