教師性格特征對高中學生的深層影響淺析

魏宏杰

摘要：教師由于不同的天賦和經(jīng)歷會表現(xiàn)為各不相同的性格特征，教師的性格會多多少少影響到教育教學實踐之中。歷史教師要善于將自己性格的積極的正面的良好的心理特征展現(xiàn)在課堂教學中，避免將不良的性格品質(zhì)給學生造成負面影響，堅決杜絕高中生常見心理問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師性格;學生心理;教學效果

俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性方能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。教師的個性對學生心靈的影響所形成的力量，是教科書、道德說教和規(guī)章制度無法取代的。”由于課堂上師生直接接觸，學生最熟悉教師的性格，因而他們最有資格評論教師性格的好壞。青少年學生具有可塑性、好模仿的特點，教師是知識的傳授者，是學生各方面學習的楷模，學生自覺不自覺地受著教師性格的影響，自然是不可避免的。

我認為歷史教師的性格對學生的影響，主要表現(xiàn)在心理上。

一般來說學生總是跟著教師學，隨著教師做，久而久之，甚至他們的言行也漸漸接近教師的模樣。因此，教師的性格在潛移默化地影響著學生，影響著學生的心理品質(zhì)，甚至是學生的性格、風度。

當然教師的個性性格還會影響到學生的學習。因為歷史知識、歷史學科有自身的專業(yè)特點，歷史教師對歷史知識內(nèi)容的講解，對學生學習的要求都帶有自己性格的特點。

一、教師對現(xiàn)實社會和歷史教學工作態(tài)度的特征，影響著學生的為人和心理品格

如教師愛護學生，處事公正，工作負責，那么學生一定認為這已是一個盡到心的老師了，值得尊敬。而有的教師自己懶于備課，表現(xiàn)為講課缺乏自信，粗心馬虎，一旦學生不合自己要求，動輒訓斥，言行粗暴。很明顯，這些性格特征肯定會給學生留下深刻的影響。我們知道，中學生大多數(shù)總是愛憎分明，情緒明顯的，他們對某一教師的看法會直接影響學生的學習。

至于教師對學生的態(tài)度如何，也會影響學生良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)。某高中歷史教師在一次單元測驗后，發(fā)現(xiàn)某班有一半多學生沒達到考試要求，心里很不滿意。課堂上學生們自知慚愧，都準備挨訓。然而這位老師講完考試情況后，卻表揚了大家可貴的是真實的成績，鼓勵大家總結(jié)經(jīng)驗教訓。學生們深為老師對他們的理解和寬容而感動，此后，他們由灰心轉(zhuǎn)變?yōu)楦吲d進而又發(fā)展到滿懷信心。

歷史教師對現(xiàn)實生活的態(tài)度，也體現(xiàn)在對歷史知識的理解上。比如對歷史人物的評價是否公正，對歷史上被壓迫民族和人民是否寄予同情，對正義事業(yè)是否給予熱情的肯定和贊揚等等，這必然會影響學生對知識的全面理解和準確掌握。

二、教師性格的意志特征，影響著學生意志品質(zhì)和學習生活的精神質(zhì)量

有的教師雖然身體不適仍堅持上課，表現(xiàn)了較強的自制力;有的教師辦事果斷，說話算數(shù)，講課思路清晰，使教與學雙邊活動循序漸進，師生配合緊密;當然，也有的教師做事魯莽，板書糊涂，講解任性，或者沒有講清歷史發(fā)展的線索，或者挫傷學生學習歷史的積極性。這些都是歷史教師意志方面的性格特征可能影響學生的表現(xiàn)。

歷史教師要完善性格的意志特征，去影響課堂教學和學生的意志，除了注重錘煉自身的意志，提升自己的人格，還可以借用和挖掘歷史課富有意志內(nèi)涵的人物故事共同感染和教育師生，激勵大家形成堅強的意志品質(zhì)，從而為形成完成繁重歷史學習任務(wù)所需的堅強意志做好心理上的準備。

三、教師性格的情緒特征，影響著學生課堂上以及課后的情緒體驗

歷史教師情緒反應(yīng)的加快，表現(xiàn)的強弱，是其性格的情緒特征。很顯然，歷史教師情緒高，思路就活躍，講課就有勁頭，聽課的學生受到感染，一般來說，精神就為之一振，反應(yīng)就較為積極，那就容易取得較好的課堂教學效果。學生隨老師情緒的變化而變化自己的情緒，又影響自己的學習，這就是教師性格的情緒特征對課堂教學的影響。

有一老教師在“文革”中曾受到迫害，課堂上講到“文化大革命”一章內(nèi)容時，用自己親身經(jīng)歷補充教材內(nèi)容：講“紅衛(wèi)兵大串連”，講全面“內(nèi)戰(zhàn)”，講“清理階級隊伍”，學生聽后對“文革”歷史有了更加具體，又近乎直觀的了解，從而清楚地認識到，“文革”這一全局性的長時間的“左”傾嚴重錯誤，確實是使黨、國家和各族人民遭受建國以來最嚴重的挫折和損失的。

一些年輕教師，血氣方剛，情緒脆弱，思想簡單，在課堂教學過程中，對面前的學生缺乏了解，對遇到的情況不假思索，很容易感情用事，獨斷專行;也有的教師自己在工作、生活中遇到難題感到委屈，上課時情緒低落，抑郁沉悶，甚至直接向?qū)W生出氣?？上攵?，這樣的結(jié)果是不利于教學的。

四、教師性格的理智特征，影響著學生進行智力活動時的差異性

具體地說，在思維方面，有的歷史教師喜歡別出心裁，獨立提出問題，有的喜歡詳細分析后再概括歷史現(xiàn)象，有的擅長描述和解釋歷史過程;在記憶方面，有的教師方法巧妙，很有信心;在想象方面，有的教師愛幻想，有的想象歷史場面很大膽、具體，有的是現(xiàn)實主義型，等等。教師的這些性格特征，對于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高記憶效率方面是很有關(guān)系的。

高中世界歷史教學可以從歷史發(fā)展線索來尋找記憶方法。比如講英國資產(chǎn)階級革命的原因時，概括為四點：一是斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴重阻礙資本主義的進一步發(fā)展，說明矛盾是事物發(fā)展的根本原因;二是農(nóng)民、手工業(yè)者和城市平民的斗爭，表明革命形勢逐漸成熟;三是資產(chǎn)階級和新貴族在運動中取得了領(lǐng)導權(quán);四是蘇格蘭人民起義成為革命的導火線。對此可以簡單地表示為：矛盾（根本原因）×形勢（有利條件）×領(lǐng)導者（重要條件）×導火線（直接原因）=總的歷史原因。依此“公式”類推，當講解美國獨立戰(zhàn)爭、德意的統(tǒng)一和一戰(zhàn)等歷史事件發(fā)生的原因時，都可以從這四個因素加以分析，從而形成深刻的記憶。

歐文說過，“教育人就是要形成人的性格?！睔v史教師的性格對課堂教學的影響和對學生的影響是大的，是長期的，是全方位的。通常來說，一個具有良好性格特征的教師，往往能夠有計劃地組織自己的教學工作，能夠創(chuàng)造條件，戰(zhàn)勝困難去達到既定的教學目的，同時也能對培養(yǎng)學生積極健康的心理特征起促進作用。反之，如果教師缺乏良好的性格品質(zhì)，不僅會影響自己的工作，不利身體健康，更是直接影響著學生良好性格的塑造和整個教學的效果。

參考文獻：

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