主題背景下的幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)

胡必蘭

摘要：環(huán)境對于幼兒的教育、成長至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的教育活動環(huán)境給予足夠的關(guān)注和重視。相比于傳統(tǒng)的集體式教學(xué)活動，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動不僅能提升幼兒的參與性與積極性，更落實了“寓教于樂”、“寓教于游戲”的教學(xué)理念。本文對主題背景下幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進行了探討，以便發(fā)揮出該種教學(xué)活動的真正價值與意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題背景;區(qū)域活動

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園應(yīng)為幼兒的探索創(chuàng)造活動提供輕松的環(huán)境，讓每個幼兒都能參與進來，提出問題以及發(fā)表自己的意見。現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園由于師資儲備不足，幼兒數(shù)量較多等原因，主要通過集體式教學(xué)開展幼兒園主題活動。但由于每個幼兒的性格特點、興趣愛好不盡相同，這種方式并不能起到很好的教學(xué)作用。因此，創(chuàng)設(shè)主題背景下的幼兒園區(qū)域活動顯得至關(guān)重要。

一、立足班級實際設(shè)計主題背景區(qū)域活動

幼兒園應(yīng)當(dāng)基于每個班級的實際情況開展主題背景區(qū)域活動。實際上，區(qū)域活動可以看作是主題教學(xué)活動的延伸，由于在實際的教學(xué)工作中，每個班級的情況各不相同，學(xué)生對主題背景區(qū)域活動的傾向也不同。例如，一班的同學(xué)們在以往的活動中更多的表現(xiàn)出了對“琴棋書畫”等才藝活動的熱愛，二班的同學(xué)們在以往的活動中更多的表現(xiàn)出對科普讀物，科學(xué)動漫等知識型活動的熱愛，那么在開展《小小演說家》這一主題活動時，教師應(yīng)當(dāng)在一班設(shè)置更多的才藝展示類項目，例如“歡樂彈琴”、“大家一起學(xué)畫畫”等，應(yīng)當(dāng)在二班設(shè)置更多的科普教育類活動，例如“昆蟲中的小小演說家”，“會說話的小動物”等。只有根據(jù)每個班級的實際情況設(shè)計主題背景，開展區(qū)域活動，才能使主題背景區(qū)域活動更好的發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、設(shè)置生動有趣、豐富多彩的區(qū)域活動

第一，幼兒園應(yīng)當(dāng)設(shè)計“會說話”的主題墻。這是由于幼兒一走進活動室，最先看到的即是活動室的墻面，墻面是否有趣直接影響了學(xué)生的一開始的參與程度。墻面的布置應(yīng)當(dāng)直接反映當(dāng)前的活動主題，同時，墻面應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出每個教師的獨特的教學(xué)理念，教學(xué)方法，每個班級學(xué)生的興趣愛好等。最理想的情況是，教師能夠利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計出動態(tài)的主題墻，讓墻面布置隨著主題活動的變化而變化，從而提高對幼兒的吸引力及其活動參與程度。

第二，應(yīng)該充分利用教室的三維空間，設(shè)置多變的區(qū)域活動內(nèi)容。幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用好教室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡最大努力為幼兒提供更多的知識或信息刺激的機會和條件，從而提高幼兒的無意識學(xué)習(xí)能力。例如，在室內(nèi)，利用教室里的櫥柜、桌子等隔出一個個小的活動空間，通過放置各種不同的玩具引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，在每個空間上貼好玩具貼紙，訓(xùn)練幼兒參加集體活動玩完玩具后的歸納整理能力;在室外，可以通過在地面上畫出各種標(biāo)記，如圖形、字母、數(shù)字等，將語言、數(shù)學(xué)等整合到區(qū)域活動，同時，在區(qū)域活動時，幼兒可以與同伴商量游戲規(guī)則，結(jié)伴參與，在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，提高幼兒的團隊協(xié)作能力。

第三，應(yīng)當(dāng)提供充分、遞進的區(qū)域活動材料。豐富區(qū)域活動材料的投放能夠促進活動主題的實現(xiàn)，提高活動的多樣性、趣味性、完整性，保障主題背景下的幼兒園區(qū)域活動的順利進行。著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，如果區(qū)域活動中投放的材料是單一的、一成不變的，幼兒就難以與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動，自然無法在主題活動中提高學(xué)習(xí)能力和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如幼兒園在進行“我身邊的小樹苗”主題活動時，可以根據(jù)這一主題設(shè)計一個樹苗房，在樹苗房里，教師提供不同品種、不同大小的樹苗（大梨樹苗，小桃樹苗等），形成一個由材料庫，生產(chǎn)部門，裝飾部門，包裝部門，銷售部門及展示廳等組成的區(qū)域。在樹苗房這一活動區(qū)域內(nèi)，區(qū)域之間的互動更加頻繁、更加有效。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好進入不同的活動區(qū)域，有的幼兒在材料庫搬運樹苗，有的幼兒在生產(chǎn)部門制作樹苗工藝品，有的幼兒在裝飾部門為樹苗掛上小鈴鐺，有的幼兒在銷售部門對成品進行銷售……教師把幼兒的主題活動與區(qū)域游戲聯(lián)系起來，有目的的為不同性格、不同愛好的幼兒提供豐富的、有效的、富有趣味性的區(qū)域活動材料，使幼兒在游戲中掌握主題活動的內(nèi)容，提高其參與度與理解程度。

三、設(shè)置開放和諧、充滿關(guān)愛的區(qū)域活動環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)主題背景下的幼兒園區(qū)域活動的過程中，我們不僅要關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供材料、區(qū)域空間等硬件條件，更要關(guān)注精神環(huán)境，為幼兒提供開放和諧，充滿關(guān)愛、尊重、支持的精神環(huán)境。這有利于使幼兒獲得充分的被尊重感、接納感與安全感，有利于在活動過程中充分發(fā)展幼兒的情感水平、行為態(tài)度和個性水平。

在創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境的過程中，幼兒園教師要十分注意建立平等寬松的師生關(guān)系，以信任尊重的態(tài)度與幼兒溝通交流，使幼兒感到在班級里像在自己家一樣，輕松愉悅，自由自在。在幼兒分別進入感興趣的區(qū)域開始活動后，教師要保持高度集中的注意力，觀察幼兒的活動情況。值得注意的時，觀察并不意味著簡單的拍照、錄像，也不意味著簡單的收集、提供材料，而是根據(jù)觀察到的活動現(xiàn)場情況分析幼兒特征，分析相比于上次活動該幼兒有無進步，提高對每個幼兒個性的了解程度。對于幼兒在區(qū)域活動中的做出的作品以及良好的活動行為，教師要及時給予鼓勵和表揚;對于幼兒在區(qū)域活動過程中提出的問題、遇到的困難，教師要及時給予幫助和指導(dǎo)，但也要留給幼兒自己解決問題的時間和空間。在指導(dǎo)幼兒的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到“專心”、“細心”、“耐心”，保持溫和的態(tài)度，不心生煩躁，不使用暴躁的話語。同時，由于幼兒同伴及其交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源和重要環(huán)境，教師應(yīng)該鼓勵幼兒與幼兒之間相互幫助，在區(qū)域活動中促進幼兒之間積極的互動和交往，幫助幼兒之間建立積極良好的互動關(guān)系，形成學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好氛圍。

綜上所述，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動相比于集體式教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢，是提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒可以通過在區(qū)域活動的交互過程中提高認知、滿足情感需求，豐富對主題的理解。同時，在區(qū)域活動中幼兒通過親自動手參與、與其他幼兒伙伴合作等多種方式表達自己的看法與感受，獲得有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗，提高其創(chuàng)造能力、解決問題的能力、動手操作能力以及與人交往能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。主題背景下的幼兒園區(qū)域活動可以將幼兒帶進一個豐富多彩的生動世界，為幼兒提供自主參與的良好環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的廣闊天空。但需要注意的是，這種類型的區(qū)域活動對教師的專業(yè)技能和課前準(zhǔn)備工作要求較高，教師不僅需要培養(yǎng)豐富的創(chuàng)意能力，還需要培養(yǎng)敏銳的觀察能力，才能使該種教學(xué)活動發(fā)揮出其真正的優(yōu)勢。

參考文獻：

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