小學語文習作教學探究

鄧春艷

摘要：習作教學是小學語文教學中非常重要的一個部分，它對學生的語文素養的形成有著非常深遠的影響。小學語文教師應當擺脫傳統刻板的小學語文習作教學方式與教學觀念的束縛，通過對新思想和新課程理念的深入探究，在小學語文習作教學中運用全新的教學方法，進行科學、合理、高效的習作教學，提升小學語文習作教學的有效性，讓學生的習作水平以及語文素養得到有效地提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;研究

1小學語文作文教學中存在的問題

1.1小學語文作文教學脫離生活實際

小學語文作文教學中，學生所習作文內容多為照抄照搬別人的事例，或引用名人的事跡，或套用他人的模板，作文內容很少體現出學生自己的生活經歷和自己對生活的感悟。這樣的作文是架空的、沒有根基的，缺乏生機，很難打動人，也不能使人產生閱讀的興趣。在作文教學過程中，教師拋給學生一些所謂的萬能作文習作模板，讓學生用平時背誦的一些素材進行填充拼湊，堆砌出一篇沒有靈魂、沒有思想的文章。

1.2學生習作沒有激情，缺乏習作積極性

在長期的小學語文作文教學過程中，教學的首要目標是拿高分、少丟分，過分強調分數的重要性，對于學生的約束太多。學生習作的過程就像是一分分地攢分的過程，習作過程嚴肅、壓抑，身心緊張沒有松弛感。在嚴肅的環境中進行習作，學生充滿壓力，很難形成對習作的興趣。沒有興趣，缺乏熱愛，就很難把事情做好。

2提高小學語文作文教學有效性策

2.1注重學生習作興趣的引導，提升其學習積極性

擁有良好的學習興趣能夠更好的完成學習目標，在習作教學階段學生有寫作的愿望，在探究分析期間就能夠更好的完成學習目標。在作文教學期間，教師要幫助小學生體會習作的快樂，利用語言文字將個人思想精準表達，在課堂互動交流階段學生也能體驗到成功的快樂。當學生建立起寫作的自信心，還能夠將寫作熱情調動起來，就能在探究實踐階段體會到習作的快樂。比方說教師可以讓學生在豐富多彩的教學活動中體會習作的快樂，教師與學生一起參與日常的閱讀探究實踐階段，將多樣化的寫作素材積累。理論與實踐緊密結合更能夠給學生帶來啟迪影響作用。當學生的習作熱情有效激發出來，在多樣化的作文交流與互動中，就能夠獲得新的寫作思路。一些學生被評為優秀作文，教師就不要吝嗇贊美與欣賞，在課堂上與大家一起分享，從心底里能夠幫助學生建立學習自信心。教師也可以幫助學生，將這部分內容搜集整理，將自己認為好的作品打印成冊，讓學生一起來學習、朗讀。這時候小學生會與自我進行對比，讓學生感受到學習的喜悅，優秀作為被老師整理之后，工工整整的打印成冊，還添加量有趣的插畫內容，學生的喜悅之情油然而生。

2.2將習作教學與實踐探究有效結合

教師在習作教學指導期間，需要將義務教育的主要目標確立起來，將課堂教學的主體任務明確起來，此時的教學活動價值影響作用全面展現。教師在備課期間要將教學設計工作有效落實，使得學生能夠在后續的教學活動中，控制自己的學習節奏，將學習困難問題有效處理，不斷提升課堂學校參與性。習作教學按照課程教學改革要求，在語言累積與應用的過程中，思維能力發展與基礎文化知識的學習是同時進行的，為學生的全面發展進步打下堅實基礎。在寫作引導期間，教師要幫助學生把控寫作順序，展現自己作品的邏輯性、秩序性。將時間順序、空間順序等確定之后，先想到什么知識或后看到什么內容，教師都需要引導學生一件件的講明白，并完整的敘述出來。例如在描寫夏天的過程中，第一從植物狀貌開始描寫，夏天樹木葳蕤，大部分花兒都是盛開著的。第二就是描繪在林木茂盛，可以通過小動物襯托風景的途徑描繪相應的場景。夏天蟬鳴，小魚兒在公園湖中慵懶的甩著魚鰭，小烏龜水中劃拉小短腿，比上岸之后跑的要快得多。第三，就是在景、物描繪的過程中，讓學生表露自己對夏天的情感，這是生機勃勃的季節，也是感受自然美好的機會，在夏季與家長一起旅游，并做好安全防護，內心體會到大自然的美好，理論與實踐緊密結合，提升學生的寫作能力。

2.3備課階段加強創意思維的應用

小學生在習作過程中，通常會對教師產生一定的依賴性。因此教師要加強備課指導，讓學生在習作階段將自己所看到的、聽到的、感受到的內容表露出來。在以往的作文教學階段，教師更注重對課程教學活動的全方位把控，確定寫作主題之后，做學生的教育引導，后期通過批改、講評等途徑讓學生完成習作任務。在這種情形之下，教師留給學生自主探究的機會相對較少，單一的課程教學模式也會影響學生的學習積極性。不少學生在寫作期間沒有心理準備，對課程學習內容缺乏最基本的判斷能力，只是將一些以往學習的內容拼湊在一起，作為內容中完全看不出學生的思想精神。教師在備課階段，將習作內容訓練要點確立起來，在習作階段將富有創意、創新的部分表露出來，創新思維是激發學生創新實踐能力。因此，教師需要對每個教學環節精準設計，了解學生的思維發展規律以及習作訓練目標，幫助學生發展寫作能力，體現習作教學的創新思想。

3結束語

綜上所述，教師幫助學生不斷完善自我，在實踐探究的過程中明確學習要點，此時學生在探究分析的過程中，集中注意力學習課程知識內容，發散思維有效應用起來，學生因此獲得寫作能力發展的機會，教師與學生深入探究分析，習作教學能按照計劃目標有序開展，給學生發展進步奠定良好基礎。

參考文獻：

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