農村小學體育課程資源開發的實踐探究

林瑞

1 研究背景及意義

《體育與健康課程標準解讀》中指出“新的體育課程理念的確立是體育課程改革和發展的便要求，而課程資源的開發利用時我們構建‘三維目標體系的重要基礎，也是完善體育課程的重要標準。”農村學校缺少優質的教育資源，所以學校是否能合理利用與開發體育課程資源，是農村小學順利實施新課標的重要保障，是學生全面發展的重要前提。

2 調查結果與問題分析

2.1 體育教師自身素質的現狀

通過調查：體育教師資源情況并不樂觀，學歷、教齡結構相對失調。本科學歷的教師有18人，占總數的60%，小學高級職稱的有15人，占50%，但都是其他學科老師兼職的，兼職教師達到66.7%，真正是體育專業的本科生只占20%，體育學科的小學高級教師只占3.3%。而且老教師任教的比例較高，大部分體育教師的教齡都在十年以上，新舊老師的更換尤其不明顯，甚至趨于停滯狀態，因此新的觀念和措施在一定程度上也處于滯后狀態。

2.2 體育教師對體育課程資源開發利用的現狀

在開發課程資源的問題上，農村教師的課程資源意識和開發能力欠缺。33%的教師認為自己沒有信心開發教學資源，27%的教師認為自己缺乏開發能力，調查中也發現有80%的教師認為體育課程資源缺乏，而只有僅僅23%的教師曾經開發過體育課程資源。我認為一方面是教師課程資源意識和開發能力的缺乏，另一方面是大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的中小學教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

2.3 體育器材資源開發利用的現狀

大多數的體育教師認為學校場地小，學生喜愛的運動器材少，出現供不應求的局面，但為了提高學生的身體素質，體育不得不上，而且鍛煉多以田徑項目為主。他們認為球類教材和田徑教材內容相對來說較安全，便于教學和學生活動，體操類如墊上技巧、跳箱、山羊、單雙杠類教學容易出事故，教師在教材選擇時，盡量少選或不教。

3 對策與措施

3.1 一師多能，努力提升教師自身素質

調查發現農村學校的大部分體育老師都是兼職的，沒有扎實的體育專業知識，體育課程資源的開發意識比較薄弱。但這不能成為坐、等的借口，而應成為積極提升自己的動力，充分挖掘農村的新資源。教師還要要多與學生一起參與體育活動，拉近與學生間的距離，了解學生的實際水平和心理特點，從而科學的確定教學目標，充分發掘學生的個性潛能，讓每一個學生掌握一、二項健身技能。

3.2 一物多用，充分利用現有體育設置資源

教師應該著眼于現實，充分利用現有體育資源，做到一物多用。比如說一般農村學校都有的墊子、橡皮經、各種球類、接力棒、繩子等器具都具有多功能性。小墊子不僅可以作為滾翻教學，還可以當障礙物進行跨、繞、跳等活動，也可以利用小墊子讓學生自己想象拼搭各種圖案。籃球排球不僅可以編成趣味球操，也可以等距離放置進行跨步跳、單腳跳、后蹬跑、蛇形跑和各種動作的上下肢力量的練習等。

3.3 變廢為寶，積極開發場地器材資源

要著眼于實際，多想辦法，變廢為寶，直接打造一些適合自己使用的簡易“器材”。比如說我們利用廢棄的礦泉水瓶進行打保齡球游戲，也可以用來作為擺設進行蛇形繞瓶游戲，瓶蓋可以用來當做輕物投擲的器具代替沙包。廢棄輪胎或者破損的呼啦圈都可以作為鉆圈、套圈游戲。像這方面的例子還很多，只要我們合理利用開發，就能更好的幫助學生達到學習目標。

3.4 自主創新，深入開展農村特色游戲

各地區有著豐富民間體育活動，如犴舞、木偶摔跤、甩彩瓶、車子燈、走高蹺、舞龍等，很多農村學生都比較熟悉，我們可以通過創意改編后引入學校體育課堂。比如模仿犴舞的金木水火土進行分組，利用舞龍的音樂和動作進行舞龍練習。教師也可以根據農耕的動作來做準備活動。只要我們善于觀察，及時發現身邊蘊含的豐富的“鄉土游戲”，通過科學合理的加工改造，必定會使農村小學的教學煥然一新。

4 結論和建議

4.1 加強農村體育教師隊伍的建設，促進教學工作有序開展

體育教師是最具活力、最具創造性、最重要的課程資源，教師資源的充分發掘和合理的利用，會帶來其他課程資源的優化和發展。目前在學校場地器材設施資源還不是很理想的情況下，只要能充分調動教師資源，我們的教育教學目標同樣能達到。

4.2 合理布局學校場地器材，發揮體育器材的多種功能

教師要加強學校現有的資源的多重利用。但也不應強求一律，而應從實際情況出發，發揮地域優勢，強化學校特色，展示教師風格，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開發與利用體育課程資源。

4.3 要根據農村的實際情況開展體育課程資源開發

體育課程資源的開發和利用是課程建設的重要工作，要注意結合當地和本校的實際情況，根據“身、心、社”整體健康觀進行課程設計，防止“穿新鞋走老路”現象發生。

（作者單位：浙江省瑞安市仙降第二小學）