綜合院校在體育課教學(xué)中分層優(yōu)化的應(yīng)用

王毅

1 實(shí)施分層優(yōu)化教學(xué)的作用

由于綜合高校的學(xué)生平時(shí)生活學(xué)習(xí)的壓力較大，缺乏體育鍛煉，所以一部分的高校體育教育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)較弱。而體育課程的安排往往對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)的要求過(guò)于嚴(yán)苛，同時(shí)體育項(xiàng)目種類繁多，不同的體育項(xiàng)目對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生的身體形態(tài)的要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，體育老師按照統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)所有體育教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施相同的訓(xùn)練模式。這就導(dǎo)致了部分身體素質(zhì)好的體育教育專業(yè)的學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)就能掌握訓(xùn)練技能，并體現(xiàn)出良好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

對(duì)于這部分學(xué)生，體育課的訓(xùn)練模式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)起不到提高體育教育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)的作用。而對(duì)于身體素質(zhì)較差的體育教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容的掌握進(jìn)度慢，即使用盡全力也難以達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。這就會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而失去對(duì)體育訓(xùn)練的興趣。長(zhǎng)此以往學(xué)生身體素質(zhì)兩極分化的情況就更加嚴(yán)重。所以通過(guò)應(yīng)用分層優(yōu)化教學(xué)，從體育教育專業(yè)的學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，在訓(xùn)練的安排設(shè)計(jì)方面形成層層遞進(jìn)的教學(xué)思路，以此來(lái)提高身體素質(zhì)較弱體育教育專業(yè)的學(xué)生們的體育鍛煉興趣，減小的學(xué)生們身體素質(zhì)兩極分化的情況。

分層優(yōu)化教學(xué)模式能夠在滿足綜合高校體育訓(xùn)練大綱的同時(shí)，還可以對(duì)的學(xué)生們不同的自身情況進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及綜合水平。分層優(yōu)化教學(xué)模式在彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育訓(xùn)練模式不足之處的時(shí)候，還能有效地落實(shí)以不同專業(yè)的學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，進(jìn)而滿足了不同專業(yè)的學(xué)生們不同特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同興趣的需求。讓不同層次的學(xué)生能夠接受不同程度的訓(xùn)練與指導(dǎo)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的目的。

2 綜合高校體育訓(xùn)練中分層優(yōu)化教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)體差異缺乏重視

在綜合高校體育訓(xùn)練當(dāng)中的學(xué)生才是課程的主體，體育老師需要對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況以及身體素質(zhì)有一個(gè)清楚的了解。但是在實(shí)際的體育訓(xùn)練當(dāng)中，體育老師往往缺乏對(duì)學(xué)生們的了解。沒(méi)有深分化的情況。分層優(yōu)化教學(xué)模式能夠在滿足綜合高校體育訓(xùn)練大綱的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生們不同的自身情況進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，從而提高學(xué)生們的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及綜合水平。

分層優(yōu)化教學(xué)模式在彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育訓(xùn)練模式不足之處的時(shí)候，還能有效地落實(shí)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，進(jìn)而滿足了學(xué)生們不同特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同興趣的需求。讓不同層次專業(yè)的學(xué)生能夠接受不同程度的訓(xùn)練與指導(dǎo)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的目的。入了解體育教育專業(yè)的學(xué)生們的具體愛(ài)好，身體的素質(zhì)水平以及喜歡哪一種的體育項(xiàng)目，這些關(guān)鍵的信息沒(méi)有做到具體的了解，從而導(dǎo)致了體育老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層的時(shí)候出現(xiàn)將身體素質(zhì)差別較大的學(xué)生分為一組的情況。這樣就導(dǎo)致分層優(yōu)化教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想中的效果。

2.2 缺乏對(duì)課程總體目標(biāo)的設(shè)定

體育課程設(shè)定總目標(biāo)能夠有效地引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行體育訓(xùn)練，但是綜合高校體育課老師往往會(huì)忽略了對(duì)課程總目標(biāo)的設(shè)定。老師在進(jìn)行分層優(yōu)化教學(xué)的時(shí)候僅僅是將身體素質(zhì)相近的學(xué)生分為了一組，而沒(méi)有給每個(gè)小組設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。這就導(dǎo)致分層優(yōu)化教學(xué)過(guò)于表面化，從而忽視了課程總目標(biāo)的作用，使總體目標(biāo)與分層優(yōu)化教學(xué)之間產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響學(xué)生們?cè)隗w育訓(xùn)練的整體表現(xiàn)。

2.3 訓(xùn)練分層混亂

體育老師在進(jìn)行分層優(yōu)化教學(xué)時(shí)，要尤其注重訓(xùn)練層次的分化，不可按照主觀的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行層次的劃分，這樣容易造成不同身體素質(zhì)的學(xué)生劃分在一個(gè)層次，出現(xiàn)劃分混亂的情況。在實(shí)際的體育教學(xué)當(dāng)中由于教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容是固定的，從而導(dǎo)致了體育老師在進(jìn)行劃分訓(xùn)練分層時(shí)不夠靈活。體育老師在對(duì)的學(xué)生們進(jìn)行層次劃分時(shí)要明確告知的學(xué)生，劃分到低層次的學(xué)生不代表差生，只是根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生們身體素質(zhì)的具體情況進(jìn)行劃分。同時(shí)體育老師對(duì)待各個(gè)層次專業(yè)的學(xué)生要做到一視同仁，在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步空間。

3 體育課程中分層教學(xué)法方案的安排

為有效實(shí)行分層優(yōu)化教學(xué)，體育老師在進(jìn)行層次劃分之前需要對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合身體素質(zhì)的考評(píng)，根據(jù)學(xué)生們不同的考評(píng)成績(jī)進(jìn)行不同層次的劃分。層次的劃分不代表對(duì)學(xué)生們能力的否定或肯定，只是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的為每位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練方案的制定。老師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、身體素質(zhì)情況的區(qū)別以及對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解將學(xué)生們分成不同的訓(xùn)練小組。同時(shí)老師在進(jìn)行分層之后，需要對(duì)各個(gè)層次的每位學(xué)生都進(jìn)行了解與分析，同時(shí)為他們的建立相關(guān)的訓(xùn)練檔案。

分層優(yōu)化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生們面對(duì)差別，補(bǔ)足自身的不足之處。為了能夠針對(duì)學(xué)生們不同性別、不同性格以及對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容理解不同的這些問(wèn)題，老師可以在開(kāi)展訓(xùn)練之間安排體育教育專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行趣味性的準(zhǔn)備活動(dòng)。此類準(zhǔn)備活動(dòng)是將訓(xùn)練內(nèi)容中某個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)化改良，能夠起到輔助學(xué)生們練習(xí)的作用。

（作者單位：天津體育學(xué)院）