論如何提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性

程震麗

摘要：伴隨著教育時(shí)代的發(fā)展，高效課堂的構(gòu)建逐漸成為各階段教師所關(guān)注的重點(diǎn)所在。對初中英語閱讀教學(xué)而言，當(dāng)前教學(xué)中還存在教師教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的情況，導(dǎo)致學(xué)生參與性極低，且整體的教學(xué)效果較差。基于此，英語教師為了切實(shí)提升初中英語教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提升他們的多元英語素養(yǎng)，則需要重視有效教學(xué)方式的引入以及教學(xué)內(nèi)容的豐富，從而構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);有效性;對策

一、借助微課，導(dǎo)入教學(xué)

相較于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，初中英語閱讀要求學(xué)生掌握的知識更為深入，且需要具備一定的邏輯性。但多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中僅是要求學(xué)生對素材進(jìn)行閱讀，隨后要求學(xué)生回答問題并為他們進(jìn)行講解。單一的閱讀教學(xué)方式以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容，難以充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，之后的閱讀教學(xué)活動也難以順利開展。

基于此，為了改善這一現(xiàn)狀，英語教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)則需要重視學(xué)生的主體性，使其可以在趣味的支持下主動加入學(xué)習(xí)過程，確保教學(xué)有效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為信息媒體的分支，微課可以將閱讀教學(xué)中的知識直觀呈現(xiàn)，在調(diào)動學(xué)生參與主動性的同時(shí)，可以構(gòu)建良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為此，教師要重視此種教學(xué)方式的運(yùn)用。

例如，在《Stories and poems》第一課時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者借助微課構(gòu)建了有效的導(dǎo)入環(huán)境。

首先，分析教學(xué)內(nèi)容。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生思考“故事還是詩”，并借助閱讀內(nèi)容讓學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞compare、although 和本文的重要句型。通過分析這些內(nèi)容，筆者可以更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，為之后視頻的制作做好充分保障。

其次，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況制作視頻。通過分析教學(xué)重點(diǎn)，筆者圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力制作精良視頻，其中涵蓋了重點(diǎn)知識、關(guān)鍵性語句等，并涉及到了相關(guān)的閱讀問題，借此來調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。在微課的引導(dǎo)下，閱讀有效性的目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，之后教學(xué)活動也得意順利開展。

（二）圍繞學(xué)生差異，落實(shí)分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異是限制閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)一步提升的關(guān)鍵因素所在，也是眾多英語教師所關(guān)注的問題之一。對初中階段的學(xué)生而言，受自身認(rèn)知能力、受教育情況等因素的限制，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況存在較大差異，可能同一個問題有的同學(xué)可以掌握，而有的同學(xué)則難以理解。

基于此，初中英語教師為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，則需要重視學(xué)生之間的層次差異，并圍繞這些內(nèi)容，將學(xué)生合理分層，隨后開展相關(guān)的教學(xué)活動，借此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，確保有效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

例如，在《Great People》一單元教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)生之間的差異，通過將其進(jìn)行分層而開展了良好的閱讀教學(xué)活動。近期，一代科學(xué)偉人、國之棟梁袁隆平爺爺離我們遠(yuǎn)去，但他們的對世界發(fā)展作出的貢獻(xiàn)永遠(yuǎn)不會被時(shí)間磨滅，他們的時(shí)代精神也將世代相傳。而通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對偉人精神也會有更為得以的理解，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)也將實(shí)現(xiàn)自我提升。

在教學(xué)中，筆者首先圍繞學(xué)生近期考試成績、認(rèn)知能力將其進(jìn)行分層，秉持合理的原則，筆者將學(xué)生分為較好、中等、待進(jìn)三個層組。

其次，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，待進(jìn)層組學(xué)生認(rèn)知能力較差，筆者要求他們運(yùn)用查字典、討論的方式疏通文章，掌握其主要內(nèi)容;中等學(xué)層學(xué)生的能力稍遜于良好層組，在任務(wù)安排上筆者則要求他們自助研究課后問題，并帶著問題閱讀文章;針對良好層組，他們已經(jīng)掌握了文章的大體內(nèi)容，筆者則要求他們在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究與文章相關(guān)的拓展性問題，如你如何看待偉人？我們應(yīng)如何傳承偉人的時(shí)代精神？身為青少年的我們應(yīng)怎樣做？借此來活化學(xué)生的思維，開展有效的閱讀教學(xué)活動。

（三）基于課堂翻轉(zhuǎn)，開展有效的閱讀教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)身份發(fā)生改變，其多元英語素養(yǎng)得以培養(yǎng)，閱讀教學(xué)效果整體提升。例如，在《How often do you exercise》一節(jié)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，如找出文中的中心句、概況文章的主要內(nèi)容、How often 的用法是怎樣的呢？在問題的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)針對性，英語教師也可以組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，通過學(xué)生思想之間的碰撞，整體教學(xué)效果進(jìn)一步提升，且閱讀教學(xué)氛自主更為活躍，學(xué)生在這一過程中不僅會掌握更多的閱讀技巧，且他們整體閱讀素養(yǎng)得以提升，基于新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在閱讀教學(xué)中落實(shí)有效的措施，有利于改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元英語素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍⒄Z教師為了提升閱讀教學(xué)效果，則需要重視有效教學(xué)方式的引入，借此來構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自身探究、創(chuàng)新等多元能力，進(jìn)而確保新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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