探索高中化學(xué)實驗教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與反思

袁宇婷

摘要：高中化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是化學(xué)實驗具有知識點多的特點，學(xué)生在在實際學(xué)習(xí)過程中很難梳理清楚，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，高中化學(xué)實驗教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”很大程度的幫助了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文重點對“思維導(dǎo)圖”在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析并針對實際的應(yīng)用效果做了反思。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 高中化學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-357

“思維導(dǎo)圖”擁有簡單、高效的特點，成為我國教育領(lǐng)域重點關(guān)注的一種教學(xué)方式。“思維導(dǎo)圖”是一種先進(jìn)的新型的筆記方式，同時它又具備形象性，因此，在學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。尤其是在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”將化學(xué)學(xué)科中大量的知識點進(jìn)行了整理，讓紛繁雜亂的知識點變得更加有條理性，讓知識點與知識點之間的關(guān)系變得更加直觀，鍛煉了學(xué)生知識整合的能力，也幫助學(xué)生更好的理解知識和復(fù)習(xí)知識。

1、“思維導(dǎo)圖”在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（1）高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)實驗是多年來在各類考試中學(xué)生失分率高的一部分。化學(xué)實驗晦澀抽象，學(xué)生很難將知識點之間的眾多關(guān)聯(lián)梳理清楚，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困難，新大綱要求學(xué)生掌握的化學(xué)實驗的重點和難點，其中就包含了化學(xué)實驗的原理及相關(guān)知識點。然而，從現(xiàn)階段來看，仍然有部分學(xué)生很難獨自完成操作，盡管教師在實驗教學(xué)中采用“三點式”教學(xué)的方式，即實驗前布置任務(wù)、實驗中做好實時跟進(jìn)、實驗后布置練習(xí)題來強(qiáng)化和鞏固知識，但是效果甚微，學(xué)生也得不到實驗結(jié)論。

另外，教師在教學(xué)過程中有時會改變部分的實驗操作方法，將實驗教學(xué)變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)讀教材的一種手段，學(xué)生的注意力被遷移到了課本上，忽視了實驗的細(xì)節(jié)。由于教學(xué)時間有限，教師對實驗教學(xué)的重視度降低，甚至有時會在教室中通過“講”的方式讓學(xué)生去記實驗，學(xué)生缺乏對實驗的主觀了解，也就很難將實驗中的知識點進(jìn)行串聯(lián)。

（2）“思維導(dǎo)圖”在實驗教學(xué)的應(yīng)用

針對出現(xiàn)的相關(guān)問題以及化學(xué)實驗學(xué)科的特點，“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式被化學(xué)學(xué)科教師廣泛應(yīng)用。

“思維導(dǎo)圖”為層級式畫法，呈放射狀，第一級通常為實驗的主題，位置在圖的中央，從中央開始向兩邊延伸，延伸出來部分的為第二級。相鄰兩級之間可以用折線或曲線進(jìn)行連接，此外，為了“思維導(dǎo)圖”的簡潔與清晰，通常用簡單的圖畫或者實驗中的關(guān)鍵詞表示第二層的內(nèi)容。當(dāng)然，“思維導(dǎo)圖”的表達(dá)形式?jīng)]有明確的規(guī)定，也可以使用自己方便理解的方式表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容，比如符號、圖畫，層級之間的連接也可以使用箭頭等方式。

繪制“思維導(dǎo)圖”的目的是將雜亂的知識進(jìn)行串聯(lián)，使繁雜的知識體系呈結(jié)構(gòu)化，具體化的展現(xiàn)出來，也能更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。

圖是學(xué)習(xí)時非常高效的一種工具，也是最能將復(fù)雜的知識表達(dá)清楚的一種語言。為什么呢？試想，假設(shè)我們在向別人描述一件復(fù)雜的事情時，別人接受信息的方式只有“聽”，通過靠“聽”來獲取信息，這種方式的效率是很低下的。人們接受信息的方式除了“聽”，還可以靠“讀”，當(dāng)我們把一件邏輯復(fù)雜的事情通過“圖”的形式展現(xiàn)給別人時，別人接收的效率會大大提高。所以，教師如果善于使用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

（3）“思維導(dǎo)圖”在實際教學(xué)中的案例

以苯的化學(xué)實驗為例，第一步把主題（分子式、名稱等）放在圖的中心位置，從中央位置向兩邊延伸出第二級，可以包含5項：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、苯的來源和苯的用途等。以同樣的方式從第二級延伸出第三級，以化學(xué)性質(zhì)為例，苯的取代反應(yīng)、加成反應(yīng)以及燃燒可以作為第三級。以相同的方法，延伸出第四級等，“思維導(dǎo)圖”就繪制完畢了。

2、“思維導(dǎo)圖”實驗教學(xué)的反思

“思維導(dǎo)圖”的實驗教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“思維導(dǎo)圖”是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維工具，但是在實際運用中來看，仍然存在很多值得反思的部分。

首先，思維導(dǎo)圖只是實驗教學(xué)的輔助工具，教師在教學(xué)時仍然要以實驗教學(xué)為主。掌握一個新的知識點是要經(jīng)過學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)的過程。要分清主次，在實驗教學(xué)基礎(chǔ)上，把“思維導(dǎo)圖”這個思維工具運用好，才能發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的最大作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，思維導(dǎo)圖不僅僅是教師的一種教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立繪制“思維導(dǎo)圖”的能力。學(xué)生繪圖的過程也是對知識點進(jìn)行梳理的過程。同樣，師生之間的互動性也同樣重要，增強(qiáng)互動，讓師生都認(rèn)可“思維導(dǎo)圖”這種教學(xué)模式，既能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。

最后，學(xué)生在每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會遇到問題，學(xué)生只有遇到了更多的問題并解決了問題，才會有進(jìn)步。用“思維導(dǎo)圖”梳理了實驗相關(guān)的知識點后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就很重要，學(xué)生如果能從思維導(dǎo)圖中連接到出學(xué)科中的其他知識點并發(fā)現(xiàn)一些綜合性的問題，這會對學(xué)生的進(jìn)步提供很大的幫助。

3、結(jié)束

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)實驗教學(xué)中可以起到很大的作用，將各個知識點梳理得更加有條理性，幫助學(xué)生整理知識點、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時也提高了學(xué)生的思維能力，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省鶴崗市蘿北縣高級中學(xué)