淺析《共產兒童讀本》蘊含的形式特征

曾玉　廖華清

【摘要】 中央蘇區教育是中央蘇區文藝中不能忽略的重要組成部分。中央蘇區教育中的《共產兒童讀本》因受眾的特殊性在教材的編排和選擇方面構成了區別其他教材的獨特性，更區別于其他文藝的獨特性。中央蘇區的教育綜合考慮了兒童的獨特性，編寫符合兒童特點的教材，從而點燃兒童的革命意識，在兒童心中埋下革命的種子，達到宣傳和培養革命后代的最終目的。從形式特征的角度分析《共產兒童讀本》，目的是厘清教育如何與革命意識相結合，厘清蘇區教育的獨特性。

【關鍵詞】 蘇區兒童教育;《共產兒童讀本》;形式特征

【中圖分類號】G42? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）22-0125-02

中央蘇區教育在中央蘇區革命中占據重要位置。中央蘇區教育在革命之初就受到重視，教育作為育人的重要手段，在多次會議和重要場合中提出。最開始在《古田會議》中就明確了改革教育方法教育內容等方面，在“蘇一大”莊嚴宣告：“教育事業之權歸蘇維埃掌管”，緊接著針對教育出臺了一系列法律法規。經過一段時間的摸索，中央蘇區教育從不規范、無組織走向了制度化、規范化、系統化，形成了教學對象鮮明、層次清晰、教材對象具體化、教學目標明確的中央蘇區教育。

中央蘇區兒童教育不僅僅是一味地宣傳中央蘇區政策和不停地給兒童灌輸革命意識。中央蘇區教育更多的還是站在兒童的角度，盡量以貼近兒童的口吻對教材進行編寫，考慮到兒童的接受程度和知識的儲備量，《共產兒童讀本》主要是從生活中選取兒童熟悉的素材，創造了形式多樣、內容豐富、題材多樣化的教材，具有可讀性強、生動活潑、深受兒童歡迎的特點，最終中央蘇區教育形成了具有“革命性與科學性相統一、理論與實踐相統一的特點”的教育體系。教材中具有語言通俗易懂，靈活多樣的修辭方式，并且配有相應的圖進行補充和說明等的形式特征。

一、詞語和句式的通俗易懂性

兒童最開始是以自我為中心，然后慢慢向外擴散，認識周圍的人和事物。根據心理學的研究，兒童最開始說話的時候往往是一個詞接著一個詞蹦出來，還不能說完整的句子。兒童在最開始對語言的接觸往往停留在簡單和反復使用的詞語和句式中。通過詞語的反復使用，不斷地刺激兒童，在兒童心中形成記憶，從而達到對詞語的認識。

在《共產兒童讀本》第一冊，考慮到兒童的心理特點，課本中多次使用簡單的字詞。通過字再造句的方式，讓兒童在句中學習詞語，通過詞語學習造句子。比如“人，一個人，兩個人”，簡單的詞語反復出現和使用，讓兒童對詞語有更深刻的認識。通過認識“人”，認識到自身的主體性和能動性?！豆伯a兒童讀本》更是把生活和勞動相聯系，比如“早上起來，媽媽煮飯，我掃地”將一家四口普遍的場景編寫進教材中，將生活中的場景和人物聯系起來，通過整齊的排比手法把熟悉的場景羅列出來，讓課堂內容變得更加有趣和活潑，從而達到教學的真正目的，讓兒童意識到參與勞動帶來的快樂感。

朗朗上口的句式不僅描繪了生活場景，而且簡單的句式讓兒童更樂意模仿，比如《共產兒童讀本》中的第一冊中一文“田中有禾，有豆，有花生”，馬上就有兒童進行補充，“還有魚”。將生活中的事物編寫進教材，既可以豐富兒童的知識，更重要的是可以調動兒童的積極性，讓兒童自覺地對學習內容進行補充，達到寓教于樂的目的，也讓兒童在簡單的句式中深入體會到韻律美和整齊美。簡單的句式調動了兒童學習的熱情和激情性，讓兒童在學習中不自覺地受到熏陶，培養勞動意識和善于觀察的能力。

二、修辭和表達方式的靈活多樣性

中央蘇區教育的《共產兒童讀本》在注重語言簡單化和口語化的同時，在課文中也融入了多種修辭方式。將簡單、真實的生活場景與樸素、動人的詩歌修辭相結合，既捕捉到了兒童的心理圖像，也抓住了兒童的心理。

雖然《共產兒童讀本》取材于生活，但大部分是以兒童的口吻進行講述。以兒童的視角將生活中的真實場景進行還原，讓兒童有天然的親近感。在讀本中，不僅注意場景的真實性，還通過對話式、旁白式和對比式把生活中的場景進行提煉和概括。將生活中的口語化進行書面化的轉變，因為“藝術不僅來源生活，更高于生活”。

首先是對比手法的應用。應用對比修辭方式目的是讓兒童更好地區分周圍事物。其中有生活中場景的對比，家庭中人物大小的對比和教學用具的對比，應用這種簡單的對比方式讓兒童熟悉自己周圍的環境。其次是講故事方式的應用。《你家的貓》中有人物和情節，發生的地點和事件。通過講故事的形式，不僅增強了故事的可讀性，更是鍛煉了兒童的語言能力和邏輯表達能力。最后是抒情手法的應用。在《共產兒童讀本》第二冊中，不僅僅是簡單的句式，而是穿插了抒情加敘事的表達方式。有表達課外活動的喜悅之情，也有應用在階級的對立中表達對地主等人的痛恨之情，對待紅軍的感謝之情和敬佩之情，這兩種情感的強烈對比，讓階級之間矛盾更加凸顯出來，在兒童中心中深埋革命的種子?！豆伯a兒童讀本》中不僅僅是停留在周圍事物的認識中，更是把革命意識和科普知識貫穿其中，一方面豐富了課本的教學內容，另外一方面體現了教學的真實目的是培養兒童的革命意識。

三、“語—圖”關系的直觀性

在進入“我從不閱讀，只是看看圖畫而已”時代之前，圖畫就以各種方式進入到人們的生活中，圖畫改變了人們的閱讀方式和生活方式。中央蘇區教育在課本的編寫上也充分展現了圖畫的魅力，在《共產兒童讀本》中有大量的圖畫穿插其中。根據皮亞杰的認識發生論可知，兒童在四到七歲時候處于前運算階段，更多的還是處在感性思維方式中。兒童在對世界的初步認識中，主要是應用形象思維來認識周圍事物，還不具備概括和推理能力。兒童更多的還是通過具體可感的形象認識事物，進而達到對世界的初步認識能力。

蘇區教育為了讓教材充分符合兒童的特點，在教材中配簡筆畫對文字進行說明和補充。因為兒童的語言能力比較低下，配以直觀的圖畫有助于兒童更方便地領會語言的意義。《共產兒童讀本》中的配圖沒有靈活多樣的線條和色彩鮮艷的顏色，更沒有講究空間的布局，多種鏡頭語言的使用和比例的大小等一系列藝術的構思。因為蘇區教育一方面是因為當時教師水平受限和物資極端困乏的情況下興辦起來的，更重要的是圖畫并不是為了培養兒童的審美素質，僅僅是為了讓兒童充分認識事物，在實物中和課本相聯系，從而形成課本與生活相勾連的景象。

為了讓課本貼近兒童，讀本中圖畫素材的選取往往是發生在兒童的周圍生活中熟悉的事物和生活場景，勾勒大致輪廓構成簡單的圖畫，從而讓兒童在樂意學的基礎上更主動學，在學的過程中不自覺地接受有關于生活習俗、自然知識、革命意識等方面的知識。在《共產兒童讀本》中，牛和羊兩種家畜之間的比較主要是抓住兩者之間具有區別意義的形體和犄角兩種不同符號化的象征意義簡單地勾勒出不同，讓兒童有更形象直觀的感知，從而把圖畫和實物相對應。教材進一步擴大了兒童的生活范圍，而不是拘泥在家里，課堂上的教學用具，課外的田地、牛羊、大山、河流等都一并納入了教材中，選取的素材都是兒童可以觸摸到，極度貼近生活，構造了蘇區教育的真實生活和場景。兒童對周圍山草樹木的認識不再是干巴巴的詞語，而是配以簡單的圖畫書進行補充和說明，從而達到圖對文的解釋作用。在“語—圖”關系中，讓這兩種藝術樣式達到某種程度上的和諧共生。

四、結語

中央蘇區教育不同中央蘇區其他的文藝形式，涉及到教師、學生和教材之間三者的聯系和互動。因為教學對象的特殊性，對教師的要求就更高，不僅僅是停留在“掃盲識字，以認識字的教不認識字的”階段，更是要把革命意識的種子深埋在兒童心中。不管是使用“文—圖“相配合的方式，還是在教材中采用多樣的修辭手法、詞語的反復使用，中央蘇區教育的真正目的是為了培養兒童的革命意識，幫兒童“扣好人生的第一粒革命意識的扣子”。中央蘇區對兒童革命的培養不僅僅停留在課堂中，更是落實到了實處，在實踐中去培養兒童的革命意識，形成生活和革命相勾連的現象。中央蘇區不僅專門為兒童成立兒童團，還讓兒童多次參與紅軍活動，給紅軍扇扇子、放牛、看水、鼓勵家人去參軍等都可以算是為紅軍做了貢獻，目的是讓兒童從小在心中樹立參軍意識，認識到紅軍的偉大和無私，讓兒童從小就在中央蘇區革命意識中“浸泡”長大。教育作為中央蘇區宣傳的重要手段，為后面的擴紅運動做出了重要貢獻。

中央蘇區教育在當時特殊的背景下產生，教育作為中央蘇區宣傳的特殊手段，并不是為了培養兒童的審美素質，而是為了達到宣傳的目的，進而為培養革命后代做準備。雖然教材極度還原了生活場景，但是教材更多的是從兒童視角出發符合兒童的閱讀心理和切合了當時的時代背景。《共產兒童讀本》突出的特點是凸顯了真實生活場景，打上了革命背景時代的烙印。《共產兒童讀本》作為特殊的教材讀本，在兒童心中產生了不可忽略的作用。中央蘇區教育呈現了一整套完備的教育體系，不僅在當時產生了積極的影響，更是為當代的教育體系做好了鋪墊。

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[6]陳元暉.老解放區教育簡史[M].北京：教育科學出版社，1982.

作者簡介：

曾玉，女，江西宜春人，贛南師范大學2019級在讀碩士研究生，研究方向：文藝美學。

廖華清，女，江西贛州人，漢族，贛南師范大學文學院2019級在讀碩士研究生，研究方向：文藝學與語文教育。