淺析核心素養在初中歷史課堂中的落實對策

劉金偉

摘要：伴隨著在我國當今社會發展科技進步的不斷創新，社會發展上針對優秀人才的要求方式也慢慢發生了更改，會學習的人、把握學習方法的人慢慢在社會發展上立于不敗之地，接踵而來的便是學界的創新。反映到初中歷史課程的課堂教學中，新起的教育理念和教育理論持續被明確提出和被實踐活動，學生核心素養作為結合實際可以有效提升歷史學習能力的基礎上素質和方向，必須教師在實際的課堂教學中采用適合的方法開展落實。文中從學生的時間意識、歷史了解和歷史價值觀念這三個學生核心素養中的關鍵內容下手，談一談怎樣運用有效的方式來提升學生的學生核心素養。

關鍵詞：初中歷史;學生核心素養;教學方法

初中歷史學生核心素養是學生學習初中歷史課程后產生的，具備課程特性的必不可少品性和重要能力。實際來講，初中歷史的課程學生核心素養關鍵包含時間意識、歷史資料實證研究、歷史了解、歷史表述、歷史價值觀念等。在初中環節塑造學生良好的初中歷史學生核心素養不但能夠 正確引導學生學好在實際的時間條件下對歷史事情和事情開展考察，提升學生獲得歷史信息內容的能力，另外還可以根據歷史了解能力的提高來推動學生剖析和處理歷史問題的能力的提升。在這里，我融合自身查看的相關初中歷史學生核心素養的材料，并融合結合實際的探尋，明確提出下列幾類可以推動學生核心素養在初中歷史課堂教學中開展落實的對策。

一、塑造學生的時間意識

在歷史課程的課堂教學中，塑造學生的時間意識，使學生具有一定的剖析意識是必需的。在教學課堂中，教師能夠 選用多媒體系統輔助課堂教學或者情境教學的方法來為學生的學習充足設置好前提條件，協助學生提升時間和空間的限定，可以在課堂教學中開展歷史事情和事情的剖析與思索。

比如，在學習“第14課 溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師能夠 運用有關的文本和照片來為學生構建歷史情景，以實際事情的展現來替代學生的想象，為學生出示真正客觀性的照片，并為此來協助學生提升時間和空間的限定。學生針對馬援出使西域具備一定的掌握，教師能夠 從這里下手，邀約學生融合目前的材料談一談馬援的起兵線路，并根據教師和學生的來提高學生邏輯思維的人氣值，協助學生創建一定的時間觀念和時間意識，提升學生針對那時候事情的了解。

二、提升學生的歷史了解能力

歷史了解能力是學生學習歷史必不可少的能力之一，僅有在了解的基礎上開展學習，學生才可以順利學好運用，這與提升學生的學習能力實際上是一樣的定義。教師在課堂教學中能夠 發覺，學生在解答問題時有一些片面性，且闡述的見解次序未知，它是因為學生不可以精確掌握教師所明確提出的問題的內涵，沒法在大腦中收集到有效的信息內容，了解能力存在的問題。為提升學生的歷史了解能力，教師能夠 為學生的學習出示一些材料，并協助學生深刻領會教材內容中含有的信息內容。

比如，在學習“第7課 戰國時期的社會變化”時，教師能夠 根據學生熟識的都江堰市下手，為學生展現都江堰市水利水電工程的照片，另外順利正確引導學生了解到地形和河堤在水利水電工程層面的效果，并引出來李冰這一角色。這時候。學生針對春秋戰國時代的角色造成了掌握的興趣，教師能夠 順利引出來商鞅變法，并正確引導學生討論商鞅這一角色，以及其在促進社會經濟發展和轉型層面所做出的奉獻。學生經歷教材內容的閱讀文章和教師的指導針對春秋戰國時代的社會發展局勢擁有一定的掌握，可以了解教師提問問題的目的性，并可以依據問題來開展實際的解釋。有學生覺得，商鞅實行的變法維新提高了秦朝的綜合國力，在一定水平上推動秦朝的整體實力進一步提高，促使秦朝變成東漢中后期最強勁的我國，為秦朝一統江山搞好了提前準備。另外，也開辟了新的社會形態，推動那時候的生產主力的發展和中國封建社會的產生。

三、塑造學生恰當的歷史價值觀念

歷史價值觀念是對歷史的客觀事實分辨與價值判斷的辯證統一，是以歷史人文研究的真、善、美追求完美中提煉出去的價值觀念。教師要想塑造學生恰當的歷史價值觀念，還必須從教材內容下手，根據教材內容中的歷史事實與日常生活的對接點來開展講課，在推動學生聯絡古往今來的能力提高的基礎上學習歷史，塑造學生的未來感，提高學生用當代的價值觀念去思考和思考歷史的能力。

比如，怎么讓學生從在我國的近現代史來掌握不折不撓地抵御帝國主義的精神，教師能夠 從歷史狀況下手，從歷史狀況中滲入的實質和周期性的內容來提升學生的了解。另外，教師必須聯絡古往今來，運用一些歷史事實短故事來激發學生的主動性，擴展學生的構思，并擴展學生的歷史視線，使學生在多方向地掌握歷史事情或歷史知識的另外具備恰當的歷史價值觀念，把學生的初中歷史學習創建在恰當的課堂教學路軌上，提升學生的專業能力和歷史素質。

總而言之，學生核心素養在初中歷史課堂教學中的落實必須教師可以深刻領會初中歷史課程的學生核心素養，在確立塑造學生核心素養針對學生發展的實際意義的基礎上開展課堂教學，充足重視學生行為主體在課堂教學中的主要表現和體會，并可以以教材內容的詳細分析和教學資料的展現來不斷完善學生針對歷史學習的了解，不斷加強學生的學生核心素養。

參考文獻：

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[2]張曉林. 談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養[J]. 才智， 2017（19）：41.