初中提質強校之鄉村實踐

戴蓉蓉

摘? ? 要：實現教育現代化的難點主要在鄉村教育。鄉村初中可以通過引領課程管理——鄉土課程的開發與實施，聚焦隊伍管理——鄉村師資隊伍建設，調試外部環境管理——利用社會資源形成教育合力等策略，實現提質強校的目標。

關鍵詞：鄉村教育;提質強校;學校高質量發展

面向2035年，實現教育現代化的難點主要在鄉村教育。時下，鄉村教育被關注扶持，鄉村教育面貌也發生了很多改變，但是這種改觀是趨于城市化或近城市化的模式，對鄉村教育特點的考慮是不夠的。教育在推行城市、鄉村同質辦學的價值取向時，我們不得不思考：在鄉村教育中要培養的是鄉村的“建設者”還是“離鄉者”？很顯然，在鄉村振興戰略背景下，我們需要前者。那么，播下“鄉土情懷”的種子，比任何時候都顯得重要，否則“缺乏家鄉認同感”的時代將不可避免地到來。隨著《浙江省教育廳關于加強初中教育的指導意見》（浙教基〔2020〕52號）的頒布，激發師生的內驅力、激活學校的辦學活力、優化區域教育生態等對初中提質強校至關重要。新時代下的鄉村學校要聚焦關鍵，直面鄉村教育的問題，培養新時代的鄉村建設者，實現提質強校的目標。

一、引領課程管理：鄉土課程的開發與實施

學校管理要有效統籌國家、地方、學校三級課程，確保國家課程、地方課程的落實，推動校本課程的開發與實施，為學生提供豐富多樣的課程資源。在國家課程和地方課程基礎上，基于鄉村學校教育實情的校本課程開發，是有利于完善學校課程結構、豐富學校課程內容的。聚焦于鄉土資源的利用和學習方式的轉變是實現學校提質強校的路徑之一。鄉土資源體現了在一定歷史條件下形成的文化認知與認同，它根植于每一個生活在這里的人的意識之中。在這樣一種特有文化的土壤中重設課程、創生課程與實施課程，使鄉村學校教育的內涵更加豐富，更具有現實意義。

（一）深挖鄉土資源

鄉土資源是在特定自然資源、歷史背景和獨有文化積淀下形成的。學校應在課程建設中充分利用鄉土資源。在建設過程中，學校應對所處區域的資源進行深入的走訪、梳理、研究和挖掘，并在梳理、整合中尋找到課程建設的契合點，從而優化學校課程，豐富教學方式，培養學生的鄉土情懷。在鄉土資源與學校教育的有效融合上，筆者所在的學校，一是挖掘影視城資源。我們重點梳理象山影視城的民國城資源。民國城所能提供的資源有老洋房、四合院等民國建筑，有紅妝館、旗袍館、胭脂館等民國特色展館。這些銜接了歷史、美術、語文、音樂、科學等學科。我們以故事的形式將之引入課程，帶有敘事性，讓學生投入情感來體驗民國的故事，開設了“民國那些事兒”課程群，并確定了以“風從民國來”為主題的，包括民國奇人軼事、民國建筑故事及民國風俗趣事的三大系列課程群。二是植根鄉情進行課程建設。鄉村作為一個天然的教化空間，在潛移默化中發揮著對村民行為的訓導、規范與教育作用。這為鄉土資源進入鄉村學校的課程與教學提供了學理依據。鄉村文化是孩子成長的根與源，用課程的方式促進孩子對鄉村文化的認識和認同，是對歷史的傳承與發展。學校深挖區域的自然、人文、歷史等鄉土資源，建設了“走古道，訪乃驥”“東溪家訓”“枇杷為什么這么紅”“咸滋滋”等鄉情課程。鄉村校本課程的開發與實施，旨在扭轉升學主義和離農傾向盛行的局面，夯實鄉村社會和鄉土資源的血脈聯系。

（二）堅持兒童立場

學校的課程建設要充分尊重兒童的身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，真正認識兒童，發現和引領兒童。學校要站在兒童自我需求和自我發展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動積極地體驗課程內容，從而獲得成長。我校“民國那些事兒”課程群的開發就充分利用了學科、地域資源，建構多元、開放、可選擇的自主發展課程體系，為學生的自主發展創造了必要的條件。課程群按“民國奇人軼事”“民國建筑故事”“民國風俗趣事”三大系列設置，涵蓋了“民國紅妝”“老洋房趣談”等9個子課程。學校建立多元梯度，創設活動項目，以項目化和主題化活動設計來創設有意義的真實學習情境，讓課程更具有靈動性，也充分調動了學生學習的積極性。圖1所示為“微建筑創制”課程第一單元“民國建筑的探索”的梯度設計。

整個單元設計的線索是民國建筑的特點，要求學生通過多種手段來尋找民國建筑的特點，從而認識民國建筑的歷史、由來、材料、形狀等。課程通過實地訪問調查、動手實踐等項目的設計，把學習空間從學校課堂拓展到校外課堂，豐富了學生的學習經歷，提高了其實踐意識和能力，培養了其意志品質。這也是課程創設站在兒童立場的考量。

（三）指向核心素養

學生的核心素養培育是個根本性的問題，也是我們必須明確的育人目標。一所學校，無論秉持什么樣的教育主張或者有著怎樣的發展歷史，課程改革歸根結底是為了培養人。學校在課程建設過程中，在鄉土資源利用中，一定要把育人目標作為課程建設的出發點和落腳點。課程建設一旦脫離育人目標，那就失去了它的價值和意義。我校的育人目標是“崇善養正，樂學善思，悅心健體，開放包容”，它是核心素養校本化的體現。開發影視民國城課程群就是讓學生能夠用開放的視野來看待社會的變遷與發展，并在這一過程中形成一種包容萬物的心態。

在架構課程框架時，學校圍繞核心素養校本化目標，遵循教育規律和學生成長規律，把育人目標細化到學科三維目標的教學要求中（詳見表1）。

這既是對學生成長的期望，又是對學校發展的要求。它能夠讓學生和學校開拓跳出學校看教育的視野，實現鄉土資源與教育的有效融合，做到于無痕中育人。這也是在提升學校的辦學品質，打造學校的特色發展之路。

二、聚焦隊伍管理：鄉村師資隊伍建設

教師是學校改革發展中最寶貴的人力資源，掌握教師專業發展的理論、指導教師開展教育教學實踐與研究的方法，能激發教師發展的內在動力。這既是引領教師成長的必需，又是提質強校的關鍵。鄉村學校在發展過程中會面臨師資短缺、結構性矛盾、質量偏弱等因素制約。我校建立以教師發展為導向的教科研訓一體化鄉村教師培養模式，突破鄉村學校在師資隊伍建設上的薄弱點，喚醒教師專業成長的自覺性，提升教師專業成長的自信心，努力讓優質師資成為學生成長的內驅力和學校發展的關鍵力。

（一）項目研修夯基礎

一是夯實校本研修，通過師德師風建設、學科講座、課題輔導等提升教師素養。如搭建“校本表達”平臺，設計“60+30+10”內循環式的校本表達生長模式，讓每一個教師有發聲的機會和平臺，從而實現守望鄉村教育價值觀的一致性。這里的“60+30+10”內循環式的校本表達指的是“60分鐘師德論壇”“30分鐘教育觀點”“10分鐘新微論壇”。通過教育故事講述、主題論述等方式，渲染安心鄉村教育的大氛圍，讓教師的三觀統一到教育中來，培養向心力和凝聚力。這為建設一支有教育責任和擔當的師資隊伍打下了基礎。二是組建“學科團隊”，突破薄弱學科瓶頸。學科薄弱的最主要因素是學科師資薄弱。鄉村學校的學科引領是不夠的，沒有精準有力的引領會導致梯隊斷層，加劇隊伍弱化。同時，鄉村學校還要處理工學矛盾的問題。我校借力縣、市名優教師骨干力量，將其與學科組捆綁，組成項目研修團隊。項目組根據學科實際和教師現狀制訂方案，通過課堂教學研討、學情認知分析、理論學習等獲得提升。這樣既突破了鄉村學校薄弱學科建設的難題，也解決了工學矛盾，加強了教師隊伍建設，提高了教育教學質量。

（二）科研推進增能力

教育科研引領學校可持續發展，鄉村學校更需要通過教育科研，把在鄉村教育中面臨的困境拿來研究，樹立“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”的教育科研理念。這樣一種面向全體的、以課題為載體的研修方式，可以讓全體教師有科研的意識，并提升科研能力。以我校的省規劃課題“影城印象——鄉村學校項目化學習路徑探索”為例，學校組織全體教師讀《項目學習教師指南》《項目化學習設計》，使大家明確“什么是項目化”“項目化在教學中的運用的價值和意義”等，為學科教學研究提供方向和目標，渲染教育科研的底色。根據學科的現狀，學校組織小學語文、小學數學、初中科學、中小學美術等學科的項目化研究，讓這些學科的教師卷入到項目化課題研究的深度研修中來。通過學校課題總領下的子課題研究，學校培養了一批精干的科研師資。學校還通過樹立“課改標兵”，以榜樣的示范引領作用來激勵教師，加大創新型教師的培養。這樣的榜樣示范，激勵了先進，鞭策了后進，提升了教師的科研能力，實現了科研興教、科研強校的目標。

（三）書會共研蓄內涵

鄉村學校教師隊伍的年輕化，是學校可以好好經營后備隊伍的基礎。我校組建了“火柴”青年教師讀書會聯盟。其名稱的寓意是：一根火柴的光芒是微弱的，但是一堆火柴終是能聚成能量，打開鄉村學校發展的一扇窗和一切可能。聯盟通過線上線下相結合的方式，共讀一本書，共同探討、分享名家觀點，蓄養內涵;又以TED演講、現場頭腦風暴、成果展示等方式，開展教育觀點分享，從中學會思考、學會表達;還投身社會志愿服務，增強責任擔當意識，反芻教育。此外，學校還選派部分年輕教師到優質學校，實行全勤、全方位、多元化的跟崗學習，使青年教師在跟崗實踐中做好專業發展規劃，提高自我學習、自我發展的能力。

三、調試外部環境管理：利用社會資源形成教育合力

“系統優于個體”原則讓人認識到，負責的創新不只是需要速度和效率，同時也要持續關注新技術所帶來的整體影響，以及理解他人、社區和環境之間的關系。這說明系統經營的維護是可以提高效率的，是優越于個體努力的。鄉村學校在資源利用上不及城市學校有優勢，但也要憑借自身特有的優勢，爭取鄉村社會的教育資源對學校教育的支持。我校積極發揮學校在鄉村建設中的作用，鼓勵并組織學校師生參與服務鄉村的有益活動，為學校發展創設一個確定性的公共關系，以形成提質強校的合力。

（一）尋訪鄉賢、企業資源

鄉村是中國人的根，也培育了一批批走出鄉村并在各方面取得一定成就的鄉賢。這些鄉賢是鄉村發展中不可缺少的資源。同時，在鄉村企業里也有一批對教育抱有情懷的企業家，扎根鄉村的企業更能體會鄉村發展的不容易。以筆者所在鄉村區域為例，學校通過尋訪、展示辦學成效等方式積極聯系鄉賢和企業家，尋求鄉村教育價值的共通點，相繼組建了“蘭香教育基金”“鈺烯教育基金”等5個教育基金，共計人民幣500余萬元。這些基金在獎教、獎學、幫困等方面發揮了很大的作用。這一方面解決了鄉村辦學資金短缺的困難，另一方面激勵教師安心服務鄉村教育并開展教育教學創新的積極性，同時也保障和激勵了鄉村孩子更好地學習。在運行過程中，學校始終通過辦學成就的展示和各類訪問，保持與基金捐贈個人和單位的聯絡，確保資源的“永葆青春”。同時，學校在教育教學過程中，加強對教師和學生的感恩教育，讓師生懷有感恩的心投入到教與學中去。這是提煉資源運用的教育意義，衍生資源的教育性價值。

（二）組建愛心服務機構

合理調試外部環境是鄉村學校既適應環境又作用于環境的過程。在鄉村，從人力資源的角度來看有很多可作為的空間，一些從相關單位和機構退休的老年人士，具有一定的學歷水平和服務意識，完全可以通過深挖，組建相應機構發揮余熱。而這些可以彌補學校師資缺乏、教育精準性不夠等不足。我校有10%的留守兒童和各種家庭有困難需要幫扶的學生。在日常的教育和幫扶外，學校充分發揮相關人士資源，組建成立了“愛老小服務站”。服務站由區域內具有服務意識的退休老同志組成，設置站長和副站長各1名，成員若干名。服務站每年會與學校銜接，確定幫困名單。他們定期研究，并上門開展思想教育、家訪慰問、微心愿等活動，把對弱勢學生的幫扶工作做到家，讓鄉村弱勢學生得到來自社會的關愛，讓他們也從小感受到社會的真善美。另外，鄉村學校代表了區域文化的制高點，也是鄉村教育的集中體現地。學校成立志愿宣講隊，結合當地鄉村需要開展各類宣講志愿服務活動。如“垃圾分類宣講進村頭”“文化宣傳進禮堂”“影視城志愿服務”“馬拉松志愿服務”等活動，使學生、學校與社會有很好的連接，使鄉村教育無邊界、學校無“圍墻”成為可能。

（三）深挖自然人文教育資源

鄉村中的自然要素和人文要素有其獨有的教育價值，如深挖紅色資源，助力學校德育。我校梳理了“山海樓革命遺跡”“革命烈士紀念碑”“老兵服務站”“影視城一大遺址”等資源，把這些資源整合到學校教育中來。學生在學校設計的系列活動中，通過尋訪、體悟、宣講等方式感受鄉情、領略紅色精神，在思想上進行一次檢驗和洗禮。如挖掘當地的枇杷文化，讓學生深入探究“枇杷為什么這么紅”“枇杷文化節的設計和展示”等問題。這是通過實踐培養學生思考問題的能力，找尋解決問題的方法，以及對鄉村社會認同意識的建構，從而幫助學生“做自我生命的實踐者”，培育愛鄉村的情懷。

高質量鄉村教育關乎鄉村振興的成效，鄉村學校應該有這份責任心和使命感。只有提質強校了，鄉村教育才會有高質量的發展。讓回不去的故鄉、留不住的鄉愁，能夠回得去、留得住。期待鄉村有個美麗的蛻變、有個美好的前景！