核心素養視域下的高中語文閱讀教學策略探究

李仕波

【摘要】伴隨著在我國基礎教育的轉型與發展，在高中語文課堂教學中，教師要抓住學生發展邏輯思維、塑造學習習慣的關鍵階段，通過高中語文教學塑造學生的人文素養、發展學生的思維能力，推動高中生語文核心素養的持續提升 。閱讀是高中語文課堂教學中的關鍵內容，因而，探尋根據學生核心素養的高中語文閱讀教學方式勢在必行。教師應根據當今語文課閱讀教學的現況，結合實際了解和小結問題，根據創新語文課閱讀教學方式、拓寬閱讀教學內容、發掘閱讀文字的文化底蘊等方法，持續促進高中語文閱讀教學的發展和發展。文中主要從以上多個層面進行闡述，對學生核心素養視角下的高中語文閱讀教學對策，開展深層次探尋。

【關鍵詞】學生核心素養;高中語文;語文課閱讀;閱讀教學;教學方法

在當今高中語文課堂教學中，仍存在一些不容忽視的問題。例如學生對枯燥乏味的語文課閱讀文字提不起來興趣，造成閱讀課堂教學認真聽講效率不高。也有一部分語文課教師，對課堂教學的操控能力存有缺乏，促使高中語文課堂教學無法獲得良好的效益。這種全是造成高中語文閱讀教學有效性難以提高的原因。那么，教師實際該采用什么對策來處理呢？下邊，筆者就與各位同仁，對于這一問題進行討論，以求可以在學生核心素養的視野下，探尋進行高中語文閱讀教學的對策與方式。

一、培養學生的語文學習興趣，增加課堂生動性

俗話說得好：“興趣是學生最好是的教師。”教師在開展語文教學時，應當最先關心到學生對語文基礎知識的自學能力，這樣才可以使學生在自己很感興趣的環境中開展學習，進而能夠更好地接納教師所教授的語文基礎知識。做到這一教學目標的重要途徑之一，便是在教學過程中，構建栩栩如生的學習情景，將枯燥乏味的語文基礎知識以栩栩如生的方式，展現在學生眼下。這樣一來就可以使學生在腦中產生藝術化的界面，進而對知識留有深入的印象，為此推動學生學習效果的持續提高。這樣的家善心有時候方法可以有效緩解教師的講課壓力，進而獲得良好的教學效益。

比如：在教授《再別康橋》這篇文章的過程中，教師就可以充足依靠班集體中的電腦上等電子產品，為學生播放視頻一段帶音樂背景的課文朗誦精彩片段，使學生追隨優美的音樂與有情感的朗讀，進到作者徐志摩的康橋，在腦中想象出一幅原文中所描繪的界面，進而推動學生在情景中推進自己對文章內容含意的了解。

二、與學生積極開展互動與交流，培養學生思維能力

在高中語文課堂中，教師要飾演好引領者的人物角色，切勿立即將知識回答立即展現在學生眼前，教師應根問題引導的方式，來啟迪學生的思維，使學生可以根據自己的研究來獲得知識，這樣才可以增加學生對語文基礎知識的記憶力。不難看出，教師的啟迪對學生而言是十分關鍵的。由此，教師就可以選用啟迪互動型教學策略，進而獲得高效的課堂。

比如，在教授《鴻門宴》這篇課文的過程中，教師最先為學生預埋工作，正確引導學生在可與時間去查看有關“項莊舞劍，意在沛公”的材料，增加學生對文字的掌握，這樣在課堂教授的過程中，教師就可以根據提出問題來啟迪學生的邏輯思維，能夠更好地正確引導學生把握四字成語的含意，接著，教師還能夠將成語同課文緊密結合，在解讀使得學生迅速把握住文章內容的關鍵，推動課堂教學效率的提高。

三、注重學生在學習中的情感體驗，提高學生的理解能力

高中語文課堂教學是以閱讀課為主導，而閱讀的體裁有古詩詞、文言文、現代文等，而無論哪一種體載的文字，也無論敘述的是角色或是場景，作者所要 表述的情感全是較為委婉的，必須閱讀者對詞句、句子開展鑒賞歸納，才可以了解作者所要表述的感情。因而，在語文教學課堂中，教師要善于引導學生感受感情，深層次認知，讓學生與作者的感情引起共鳴，進而更強的提高學生的思維。

比如：在教授《蜀道難》時，教師主要正確引導學生去感受詩人的感情，通過作家的文本，讓學生與作者成圣感情上的共鳴點。另外，教師還可以根據持續設疑的方法，正確引導學生開展思索，例如詩詞開場傳出感慨“噫吁嚱”，教師能夠 由此問一問學生：“詩仙李白為何傳出這樣的感嘆呢？”隨后，詩仙李白在詩里寫到：“危乎高哉！”原先他是在感慨蜀道的風險和峻峭。接著，詩仙李白寫到：“蜀道之難，難于上青天！”教師就可以向學生提出問題：“為什么作家要前后左右三次寫‘蜀道之難，難于上青天’？他在這里三次所感慨的感情是同樣的嗎？”。在提出問題完以后，再讓學生想象詩仙李白在寫作詩詞時所處的場景，寓情于景地來理解詩文所要表述的感情與觀念。根據設問教學方法，可以讓學生的思維獲得充足的散發，進而更強的塑造學生的語文思維。

總而言之，在高中語文閱讀課程內容中，教師要積極主動多原來的教學方式開展創新與優化，另外融合教材內容中的知識要點，為學生擴展閱讀材料，進而豐富語文課閱讀教學的內容。此外，教師要充足重視閱讀教學工作中的進行，了解語文課閱讀課程內容的必要性，對語文核心素養的根本實際意義開展深層次細讀。這樣才可以在語文課閱讀教學中，對學生的邏輯思維能力、審美情趣與人文素養，產生積極主動正臉的影響，進而真實完成在閱讀教學中塑造學生語文核心素養的目的。

參考文獻：

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