特殊教育小學數學教學的生活化

鐘美群

摘要：隨著素質教育的飛速發展，特殊教育已逐漸引起了各類教師的廣泛關注，尤其是小學數學教學。在新的教育時代，特殊教育的數學教師在真實的課堂上延長了生活化，改革的內容大大增強了特殊教育的影響，并增強了特殊學生在數學知識領域的實踐技能。

關鍵字：特殊教育;面向生活的教學;小學數學

一、進入情景生活以激發學習興趣

許多學生對學習的興趣取決于教師的指示。特別是特殊學校的學生，首先需要考慮數學教師的問題，以幫助學生克服學習數學的難題，并找到有效的起點。由于數學的邏輯性和抽象性，以及數字和圖形的不可理解性，特殊學校小學的學生往往會很難理解課程，并對學習數學失去興趣。

好的開始是成功的一半。在介紹新課程時，教師可以使用貼近生活的示例進行教學，可以獲得更好的學習成果。例如，當一名特殊的學生正在學習混合小數運算時，教師可以舉一個簡單的例子。簡單的生活例子不僅為學生提供了基本的學習方式，而且還可以幫助學生更好地理解數學程序。

二、靈活運用生活資源豐富數學課程

數學教師經常使用日常內容來豐富學生的基礎知識，以增強特殊學生的基礎數學實踐技能。使用日常必需品進行教學是數學教師的一種常見教學方法，這不僅為特殊學生提供了直觀的學習環境，還使學生能夠有效地整合數學教科書知識和現實生活內容，并逐步加強學生對數學的深入理解。

例如，在學習了“一百以內加減法”后，數學教師可以選擇蘋果或橘子作為教具，并向學生提問：選出班上的佼佼者，以獎勵這些學生近期的出色表現。教師準備了20個蘋果和10個橘子，但全班有25個學生，如果要將這些水果送給每個學生，還剩下多少？數學教師可以使用這種教學方法向特殊學生介紹實際的數學問題，提高學生的獨立思考的能力，并逐步增強學生思考和解決問題的能力，從而促進特殊教育學校數學教室的建設。

三、增進教師對教學生活的理解

需要學校和教師共同努力，以建立正確的面向生活的教學認知。在學校一級，主要領導者應定期聘請知名的特殊教育教師或研究人員與學校教師分享經驗，以幫助教師正確地確定數學教學的使命，避免過分的生活化或在教學過程中出現其他不必要的問題。同時，管理人員應積極地從共享的國家教育資源中尋找有關課程的優秀信息，向教師展示優秀的面向生活的教學案例，并幫助教師建立正確的數學教學方法。特別是對于個別教師，需要主動學習自己在特殊教育行業中課程的相關標準，以闡明對學生教育的性質，以確保教師在設計課程時始終專注于核心課程并避免過多的生活導向現象。其次，教師應廣泛瀏覽高等教育研究的成果，闡明教學技能和控制標準的性質，并提高教師對教學技能的掌握程度。最后，教師應分析課程失敗原因，以免將未能發展的原因歸結于學生。尤其是具有豐富教學經驗的教師，當一個好的程序失敗時，更應該注意學習因素的分析。可惜的是，對改善教學毫無價值，只會給教師的心理帶來負面的影響，難以鼓勵教師積極地進行自我分析。

四、教學過程成為豐富學生體驗的生活

培訓是一個雙向互動過程，要求學生積極參與，而不是坐在座位上機械聽教師的敘述。這要求學生練習，自我探索，合作和交流，并指導學生完成面向生活的學習過程。在愉快的氣氛中了解數學知識，并獲得情感上的體驗。例如，教師可以通過訓練倍數來玩“7號”游戲。第一個學生隨機說一個1到10的數字，而其他學生則連續數一個數字，當學生面對“7”或“7”的倍數時，學生拍手而不能發出聲音。學生熟悉游戲規則后，可以增加游戲難度，并可以增加3和3的倍數的游戲。該游戲可以完全集中學生的思想，令人興奮的是，在活動中學生不僅意識到了和朋友一起玩的樂趣，而且鞏固所學的知識。教師還可以找出幾個以生命為導向的研究問題，以提高學生分析，解決和總結問題的能力。例如，在探索了該區域之后，學生可以在組裝六角形的包裝盒，并嘗試測量其表面區域，來指出紙板的某個固定區域，并要求學生考慮如何使用有限的紙板制作最大的盒子。教師還可以與多個人協作，通過從多個角度進行各種練習和擴展來考慮測量教室面積。讓學生體驗應用數學的價值，有助于培養學生的創造性思維和實踐技能，而讓學生感到所學到的東西實際上都是有實際使用意義的。對于數學特殊教育，更加能夠提高學生適應社會生活的能力。

五、了解師生在討論生活中的合作方面的有效互動

在課堂上進行數學教學時，教師需要利用團隊合作的力量將更多的特殊學生融入特殊的學習活動中，并通過生活故事來提取課堂內容，從而最大限度地提高特殊學生的學習熱情并鼓勵學生學習沉浸于自我探索真相并解決問題的形式當中。

例如，當一位數學教師解釋一個“分數”模塊時，會向學生提出一個問題：如果一個蘋果被分成四個相等的部分，那么如何代表一個部分？讓這些特殊的學生在合作小組中討論，從而激發分數的概念。接下來，數學教師將一個蘋果的4個相等的部分和一個梨的5個相等的部分混合，然后再次要求學生討論如何描繪其中的一個？最后，在數學教師的指導下，得出以下結論：無論是什么對象，如果可以將其劃分為幾個相等的部分，則每個部分可以用1/n的分數表示。教師生活教學有效地增加了師生互動和溝通，逐步增強了特殊學生的數學技能。

結論：特殊教育要求教師要小心，耐心和關懷。以生命為導向的教學要求教師對教科書的內容有深刻的理解，確定界面，認識學生在數學中的實踐價值，自覺地將數學知識應用到生活中并做出努力，促進提高特殊學生的社會生活技能。

參考文獻：

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