小學數學課堂教學提問的有效性及優化方向

周端輝

摘要：課堂提問是師生間直接互動活動之一，是教學法中最常用的教學法，也是成功教學法的基礎。在課堂教學中進行有效提問可以提高學生的興趣，提高課堂教學效率。本文將從提問有坡度，滿足學生差異性;提問有重點，有的放矢的引導;提問有藝術，鼓勵學生發言;提問有時機，善于因勢利導四個方面，緊緊圍繞小學數學課堂教學提問的有效性及優化方向展開系統論述。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;優化措施

前言

有效的課堂提問不僅是一種教學智慧，也是一種教學藝術。教師可以通過一系列問題，消除疑惑或引起認知沖突，對學生逐步地進行提問訓練。當然，提問需要避免濫問、亂問的情況，才能夠達到既定的教學目標。教師需要在提問教學實踐中對學生進行遞進式的提問，對每一位學生的回答做出準確的判斷，尋找最佳提問時間，并在課堂中“跟蹤”，以使“問”得有效，“問”得精彩。

一、提問有坡度，滿足學生差異性

問題是提問的重要工具，也是保持學生深入思考的重要原因。專注于問題設計的坡度，并關注不同類型和不同水平的學生，可以使教師在主動選擇和靈活使用的過程中發現更多內容。設置有坡度的問題可以使不同類型和級別的學生都能有不同的奇妙發現。

以人教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》為例，該單元的教學目標是幫助學生了解三角形、平行四邊形和梯形的特征、計算面積的公式等。在學習梯形面積時，教師可以使用先前學過的長方形、三角形和平行四邊形的知識來提問，從淺到深提出問題。（1）還記得學習三角形的面積公式時是如何推導的嗎？（2）可以通過組合兩個梯形來獲得熟悉的圖形嗎？（3）隨便畫出一個梯形，測量數據后，編寫實驗單并探索梯形的面積公式。上面三個問題的難度等級都有一定的坡度，學生可以從剛剛學到的三角形和平行四邊形中有效地將梯形的知識引入數學課堂。以這種方式在斜坡上提問可以避免學生直接學習新的數學知識時的疑惑和盲目性，并且在舊知識的幫助下，他們可以逐漸掌握梯形的新知識，從而提高課堂教學的效率。

二、提問有重點，有的放矢的引導

有針對性的問題使學生能夠集中精力并在闡明目標的過程中接受課堂任務，這無疑將為他們提供更多的認知技能。教師可以將需要提問的問題在腦海當中篩選一遍，挑撿出具有代表性的問題進行提問，促使學生很好地理解教師的教學內容。

例如，當老師解釋“平面圖形”的數學概念時，有些學生皺著眉頭，似乎很難理解，他們不能捕捉到平面圖形的特征信息。教師可以借此機會提問上周末哪些學生去玩了，在玩耍中看到了哪些平面圖形？學生思考了一會兒，然后積極回答這個問題。一些學生說他們去了公園坐了飛艇，從地面上看，飛艇是橢圓形的;一些學生說周末去爬山了，在山腳下它看起來像是一個三角形。學生回答完問題后，教師可以根據學生的發言總結平面圖形的特征，本來皺眉的學生也愿意參加到圖形討論中來了。小學數學教師通過關注問題的重點并強調以問題為導向的相關性，可以幫助學生在更深入的理解過程中找到更多有價值的信息線索。

三、提問有藝術，鼓勵學生發言

提出問題時應注意說服力，使學生能夠發現自己的弱點作為目標，并在積極地整合知識要點的過程中，應幫助他們不斷加深理解。注重問題的藝術性，可以使學生在不斷理解、掌握和思考的基礎上獲得更深入的體驗和感知。

例如，人教版五年級下冊《認識升與毫升》旨在幫助學生在某些情況下感覺和認識容量的能力，并理解升的應用，理解和轉換在現實中遇到的升與毫升知識點。教師可以在課堂上提問：親愛的同學們，你知道表達物體容量時使用的容量單位嗎？請回憶我們在日常生活中哪些方面會用到以毫升和升為單位呢？請舉一個例子。哪個是大單位，升還是毫升呢？它們之間如何切換呢？提出這些相關問題，不僅可以證明課堂上的問題是合理的，而且不會浪費課堂時間，可以幫助學生理解和認識數學知識。

四、提問有時機，善于因勢利導

在提問時，教師應多注意觀察留意學生的言語和行為。當出現學生想說又止，想寫又算了，或者回答問題的角度、看待問題的方向出現偏差之類的問題時，教師可以從學生的角度進行更多的交流。

例如，當教師教學生計算平面幾何圖形的面積時，則可以將樣本問題轉換為其他形式，以便將其與現實生活聯系起來并進行現場改編。例如：工廠一共有30間車間，每個車間有三面墻需要刷漆，每堵墻都是一個長15m，寬8m的矩形建筑物。粉刷5平方米需要一桶油漆，請問一共需要多少油漆才能涂完工廠的這些墻呢？教師沒有提出簡單明確的問題，而是將數學問題的形式轉化為現實生活，使學生能夠實現數學模型，練習學生的數學能力并提高他們的思維能力。教師可以在提問的過程中專注于多樣化，也可以使用相同的表格、小組查詢、教師跟進和其他方法來幫助學生積極參與交流并根據自己的理解找到更多的興趣。

結語：

總而言之，教師在課堂教學實踐過程中需要用科學的方式對學生進行提問，才能夠有效實現提問教學的創新。有效的課堂問題應該是預設和生成相結合的問題。教師必須通過多個方面的有效努力，盡可能使課堂問題成為師生互動的真正平臺，這將激發數學課堂活力，激發學生的思維，并使學生的智慧得到最大化的開發，實現小學數學教學的創新發展。

參考文獻

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