慢的藝術，回歸自然

袁燕兒

【摘要】語文教育是一種慢的藝術。慢需要平靜和平和;慢需要細致和細膩;慢需要耐心和韌性。在教學課堂中，課堂之“慢”，“慢”在課堂之“道”。慢下來，孩子才能真正感受語文的魅力，才能感受學習所給自己帶來的變化，才能追求語文的本和真，才能讓語文教學回歸自然。

【關鍵詞】慢之無為;慢之朗讀;慢之快之

什么是語文教學之“本”？語文教學特有的任務是關注語用，因此語文教學的核心目標是讓學生自如地運用語言文字，核心任務是提升學生的語文素養，核心方式則是語文實踐。語文教師應該做到以下三點，一是深入地研讀文本、解讀文本，二是用心地尋找課堂的訓練點，三是把語文的工具性和人文性統一起來，這就是語文教學之“本”。

一、慢之無為，回歸本真

《現代漢語辭典》對“平淡”的解釋是“平常，沒有曲折。”本文擬改其意而用之。平淡即平實淡雅，不刻意雕琢不故作姿態，不故弄玄虛，是原汁原味，本色語文，本真語文。正所謂，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，對同一句話，同一首詩，有著不同的理解和感受，需要充分尊重學生的個性體驗和獨特感受，來一回“無為”教育，達到“無為”境界。

《老人與海鷗》一課實錄教學時，先是學生初讀課文，在了解課文的主要內容后，教師布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。交流時，孩子們爭先恐后地進行發言，迫不及待地展示自己的學習成果。一個學生站起來說：“老師，我覺得在作者收起遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，這個‘撲’字用得不恰當。”教師一聽，愣了一下，我也跟著愣了一下，怎么會提這樣的問題呢？教師馬上慢下來，不動聲色地改變教學策略，用一種和藹的目光注視著這位學生，并期待著，說：“你的見解很有意思，而且你很勇敢，能談談你的看法嗎？”這位學生得到肯定后，變得自信起來，馬上回應：“海鷗是動物，說它著急地飛過來不是更切合實際嗎？”教師立刻來個順水推舟：“這個問題提得很有價值，‘飛’字能取代‘撲’字嗎？請同學們動動小腦袋，跟小組里的小伙伴再讀讀課文，討論討論，希望你們有新的發現。”同學們的表現欲望立刻被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，課堂變得熱鬧起來了。

二、慢之朗讀，盡顯本真

語文學科是基礎工具性學科，文本是核心，最重要的就是要牢牢抓住文本，讓學生用心讀文，用心積累。正所謂“讀書百遍，其義自見。”進行多種形式的讀，讀中品悟，讀中悟，每次讀都應明確不同的要求，有目的地讀，孩子們便有不同的收獲，有不同的體驗，有不同的提高。

（一）有目的朗讀達成效

朗讀是語文課堂上必不可少的部分，在朗讀訓練中需要培養學生的朗讀能力，也需要引導學生通過品讀課文中優美的語句，體會作者語言運用的妙處，從中更深入理解課文的內容，體會作者的真實的思想感情。如：我教課文《草原》，這篇課文是一篇借景抒情散文，草原迷人的景色主要體現在景色美和人情美，抒發作者對草原的熱愛、向往的感情。我在指導朗讀第一段草原美麗的景色時，讓學生注意朗讀的快慢的速度和聲音輕重的對比，因為文中的描寫情景渾然一體，景中有情，情中寓景，內容豐富，感情到位。讓學生從中體會作者流露出來的對草原的喜愛之情，故此讓學生朗讀時讀得稍慢、清晰。

（二）有序訓練顯真知

朗讀的訓練必須從簡單到復雜，從容易到難，循序漸進，才能達到訓練效果，從而提高學生的朗讀水平。比如：教學《北京的春節》一課，描寫臘八部分中寫到：“這不是粥，而是小型的農業展覽會。”作者形象有趣地描寫出老北京春節熬臘八粥這一風俗特點，巧妙地運用打比方的表達方法，把臘八粥里種種材料混合在一起，多得像聚在一起開的展覽會，預示著這又是豐收的一年。讓學生用喜悅快樂的語調讀出這句子，感受老北京春節的喜慶。

（三）促進學生的思考與體驗

默讀，有利于學生邊讀邊思考，反復琢磨，特別是遇到重難點時，便可以停下來思索一番，也可以對文本進行反復讀，細細品味，有助于深入理解文本和體會深刻的含義。如教學《賣火柴的小女孩》結尾處的一段話：“第二天清晨晨，那個小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽開起來了，照在她小小的尸體上。”這一處，我選擇了讓學生默讀句子，給予充足的時間去默讀，學生可以反復地讀，再提問：看看從這段文字，你感受到了什么？之后課堂上真是給予驚喜，呈現了意想不到的情景！此時，孩子們的小手紛紛舉起來，像是有好多話要說，仿佛有重大的發現！雖然幾分只是短短的幾分鐘時間，教師和學生沒有任何的言語交流，卻能夠判斷的是學生的思緒在奔涌不息。

三、慢之快之，道出本真

葉圣陶先生說：“陶不求甚解，疏狂不可循。”文本中的深刻含義、作者的內心情感是需要慢慢感悟、慢慢領略的。這一過程，需要一種寧靜的心境。曾多次看到這樣的現象：課堂上，教師要求學生自由讀課文，卻變成了齊讀課文。其中會出現這樣的情況，某些教師在這樣的齊讀聲中，選擇馬上阻止，并大聲重復強調要求，而學生們卻我行我素，還有的教師只能眼睜睜地看著學生齊讀到底，卻束手無策，顯得尷尬。曾經在聽課過程中看到這樣的情況：開火車讀課文，一連好幾個孩子不能讀順，出現了讀錯字音、多讀字少讀字的現象，火車就此被迫停車。教師慢條斯理，心平氣和地對學生說：“這篇課文篇幅較長，地名、人名不好讀，讀不順是正常的，同學們耐心點，認真看清文字慢慢讀，遇到自己讀不好的地方多讀幾遍，相信大家能讀好的，把課文讀好了我們再開講。”過了幾分鐘，全班同學都安靜下來，端端正正地做好，老師才開始講課。后面的教學特別順利，師生配合得天衣無縫，出色高效地完成教學任務。

課堂上出現這樣那樣的“慢”節奏，都是根據實際的課堂教學情況作出的靈活調整。要想教學過程變得順利高效，我始終認為，語文課堂教學還是慢一點好，讓語文教學回歸真實，回歸自然。真實自然的語文課堂最是吸引，課堂上的“慢”是一種教學方式，是一種教學藝術，是一種人性化的教育智慧，是體現語文教學的一種美態，是讓人向往的境界！

參考文獻：

[1]陳培旺.小學語文課堂教學理論與實踐的創新研究[J].考試周刊，2015（A1）：46.

廣東省東莞市茶山鎮第三小學