情景教學(xué)法在高中物理課堂上的應(yīng)用

張志華

摘要：物理的真理來(lái)源于生活、來(lái)源于自然，物理學(xué)科的本質(zhì)就是解釋生活現(xiàn)象。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循生活化原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象，能夠通過(guò)自然現(xiàn)象了解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理課程本質(zhì)的回歸。文章通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的意義，就情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中物理;應(yīng)用

引言

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太良好，這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法不到位等方面。教師提出的教學(xué)策略不符合當(dāng)前的全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中如何尋找新的教學(xué)策略，優(yōu)化當(dāng)前的課程教學(xué)環(huán)境是教師應(yīng)該探索的重點(diǎn)問(wèn)題。情景教學(xué)法不同于以往教師的講授式教學(xué)，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中以情景設(shè)置作為中心，讓學(xué)生完成能力提升的一類教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）密切聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生只有經(jīng)過(guò)深入思考，對(duì)物理知識(shí)深入研究，才能真正內(nèi)化知識(shí)，更好地發(fā)動(dòng)思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以密切聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此打開(kāi)學(xué)生的思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維素質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的探索。

例如，在上《超重與失重》這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生課前先坐幾次電梯，在坐電梯的時(shí)候保持專注，認(rèn)真去感受身體和心理的變化，有條件的學(xué)生可以帶個(gè)電子秤，在電梯里站在電子秤上，并且記錄下電梯上升時(shí)電子稱的變化和下降時(shí)電子秤的變化。在學(xué)生提前做好這些準(zhǔn)備工作后，筆者在課堂上聯(lián)系這一生活事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們坐電梯從高層到低層，再?gòu)牡蛯拥礁邔樱謩e有什么樣的感受？”“用了電子秤的同學(xué)能不能和大家說(shuō)一說(shuō)電子秤上數(shù)字在電梯上升和電梯下降時(shí)候的變化？”“同學(xué)們，你們能夠聯(lián)系一下坐電梯的事情，說(shuō)一說(shuō)電梯上升和下降時(shí)人處于一種什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，你能用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)去解釋一下這個(gè)現(xiàn)象嗎？”通過(guò)對(duì)這個(gè)生活化問(wèn)題情境的思考，學(xué)生切身深受了解了失重、超重的物理現(xiàn)象，不用通過(guò)死記硬背的方式去記住物理概念，只需要回想自己坐電梯的場(chǎng)景就能掌握電梯從低層到高層需要經(jīng)歷先超重再勻速最后失重的過(guò)程。

（二）巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

教育信息化是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為教師的“得力助手”。借助信息技術(shù)，抽象的、復(fù)雜的物理知識(shí)會(huì)變得形象、簡(jiǎn)單。在實(shí)際教學(xué)中，很多生活場(chǎng)景、物理現(xiàn)象是教師通過(guò)嘴巴無(wú)法“搬運(yùn)”到課堂上的，而信息技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，在上《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一段飛機(jī)空投物資的視頻，然后讓學(xué)生對(duì)空投物資的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行描述。很多學(xué)生一開(kāi)始錯(cuò)誤地認(rèn)為飛機(jī)在哪個(gè)地方投放物資，這些物資就會(huì)垂直落到這個(gè)地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再利用多媒體給學(xué)生展示了一段用力彈下桌面上小球的視頻，并且通過(guò)慢鏡頭將小球的軌跡直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生聯(lián)系這個(gè)視頻去探究空投物資的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生的探究興趣被有效激發(fā)出來(lái)，結(jié)合小球運(yùn)動(dòng)軌跡的視頻去分析空投物資的軌跡，發(fā)現(xiàn)空投物資除了有豎直方向的運(yùn)動(dòng)，還有水平方向的運(yùn)動(dòng)，所以，空投物資落地的地方應(yīng)當(dāng)在拋下物資的前方。在這個(gè)生活情境中，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)

（三）利用生活素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中是不可或缺的部分，生活情境教學(xué)形勢(shì)下，教師可以選擇一些常見(jiàn)的生活素材去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和探究問(wèn)題獲取物理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

例如，在上《離心運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，筆者知道，若是用口頭去描述離心運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很難理解。因此，筆者聯(lián)系每個(gè)學(xué)生都熟悉的洗衣機(jī)，和學(xué)生一起用塑料瓶制作一個(gè)簡(jiǎn)易甩干桶，并且模仿洗衣機(jī)滾筒，在塑料瓶的周圍鉆上很多小孔，然后用導(dǎo)線、電池等制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)這個(gè)塑料瓶轉(zhuǎn)動(dòng)，塑料瓶中裝有沾上水的小布條。瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)后，學(xué)生清晰地看到離心運(yùn)動(dòng)，從而有效理解離心運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生分析洗衣機(jī)的工作原理，當(dāng)甩干桶轉(zhuǎn)得非常快的時(shí)候，附著力就不足以提供它需要的向心力，衣服上的水就會(huì)做離心運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這些孔飛到外面去，所以衣服就被甩干。這樣的生活化實(shí)驗(yàn)情境既幫助了學(xué)生深入理解離心運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有應(yīng)用情境教學(xué)法，才能充分展現(xiàn)出物理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情與興趣，從而提升物理教學(xué)實(shí)效性。將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，能夠優(yōu)化現(xiàn)階段的課堂組織模式。它也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)生自我思維突破的一種重要教學(xué)方案。結(jié)合情景教學(xué)法應(yīng)用，教師要遵循課堂教學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)當(dāng)前的課堂做出改革，聯(lián)合生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景、多樣情景創(chuàng)設(shè)。在情景教學(xué)方案應(yīng)用過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊立君.情景教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2018（08）：36.

四川省渠縣第二中學(xué)