小學(xué)英語文本理解的教學(xué)策略初探

梁澌韻

【摘要】 小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體語言材料很大范圍源自小學(xué)英語教材的文本，學(xué)生對(duì)于英語文本深度有效理解，有助于對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握。本文著重從文本理解的解讀角度、教學(xué)策略方面進(jìn)行研究，旨在探尋有效的教學(xué)方法與途徑，幫助學(xué)生正確把握文本，切實(shí)提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本理解;教學(xué)策略

目前，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要資源以課內(nèi)教材為主體。教材的內(nèi)容分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ);同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說他們正處于人生觀和道德觀形成的重要階段，與文本的互動(dòng)實(shí)踐有利于他們構(gòu)建或完善新的知識(shí)體系，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升解決問題的能力，逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過教師的正確指引加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，能切實(shí)幫助學(xué)生提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)多維技能，從根本上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

一、英語文本理解的概念詮釋

英語文本理解是指讀者對(duì)英語文本內(nèi)容、主旨、作者觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、文化等的感知、思考、評(píng)價(jià)的思想交互過程。在這個(gè)過程中，作為解讀者的教師和學(xué)生在地位上有一定的對(duì)等性，即不能只唯教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案，而是積極解放思想、廣開言路，師生一起與所學(xué)的英語文本展開積極的對(duì)話，通過深入地感知、體會(huì)、理解、解讀文本，獲得對(duì)文本開放性、多元化、深入性、個(gè)體化的體驗(yàn)（郭占豪，2013）。在這個(gè)過程中，教師要多思多想，以多樣化的教學(xué)形式、教學(xué)策略幫助學(xué)生從不同的角度深入學(xué)習(xí)文本，以開放的思維感知文本。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)文本主要特征

1. 文體單一性

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的文本主要來源是課本材料，鑒于教材的使用對(duì)象是6至12歲左右的小學(xué)生，心智年齡相對(duì)較低，所以教材的輸入材料以小詩、日常對(duì)話的簡(jiǎn)單文本為主。對(duì)于詩歌、散文、戲劇 、議論文 、小說 、說明文等的接觸較為少。簡(jiǎn)明扼要的文本形式更適合小學(xué)生，易于理解，便于學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)涵顯淺性

鑒于小學(xué)生的年齡段較低，限于認(rèn)知能力較弱、生活經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單等因素制約，所以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)文本都會(huì)更為貼近他們的年齡層次以及生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力，從而更為契合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

三、小學(xué)英語文本理解的重要性

1. 文本理解能力的加強(qiáng)能促進(jìn)語言技能發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)（教育部，2012）。在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過對(duì)信息提取、語言知識(shí)掌握，通過聽、說、讀、寫等技能的運(yùn)用，解決文本的what/how/why/when等一系列文本信息，并引發(fā)思考。因此，文本理解能力的培養(yǎng)能有效促進(jìn)多種語言技能的發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展。

2. 文本理解能力的加強(qiáng)有效提升學(xué)生批判思考能力。閱讀過程實(shí)際上是閱讀主題對(duì)閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、批判、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，對(duì)文中的信息、作者的觀點(diǎn)、文章所反映的情感態(tài)度、文章的文化內(nèi)涵等各個(gè)方面都會(huì)進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。在此文本交互過程中，學(xué)生可以養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，提升個(gè)體思考水平，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、加強(qiáng)英語文本理解的有效教學(xué)策略

教師只有弄清楚文本理解的特點(diǎn)，找準(zhǔn)有效的教學(xué)對(duì)策，才能在教學(xué)過程找到良好的方法。針對(duì)小學(xué)英語教材的主要文本形式，筆者以《義務(wù)教育教科書 小學(xué)英語》為例，介紹下述教學(xué)策略，從而有效鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感與建立自信心。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，模擬語言環(huán)境，增強(qiáng)文本融合度。

小學(xué)英語教材文字雖然較為顯淺，但是語言情景、話題都比較貼近生活實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)到食物口味的介紹時(shí)，學(xué)生無法通過語言文字與意思進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也無法對(duì)文本的表達(dá)產(chǎn)生欲望，更談不上對(duì)文本的情感交流、思考等高階互動(dòng)。比如在教授《小學(xué)英語》（廣州版）五年級(jí)上冊(cè)Unit9 It smells delicious時(shí)，如果教師只是將里面的食物、口味等單詞簡(jiǎn)單地羅列出來進(jìn)行詞匯、句型學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的感受性、對(duì)單詞的感受只停留在最淺層上面。我們不妨多做有心人，為同學(xué)們模擬情景，以“番禺美食節(jié)”為大背景，結(jié)合時(shí)下最熱門的網(wǎng)絡(luò)直播帶貨的形式，讓孩子在網(wǎng)絡(luò)拍攝的情景下“嘗試”不同的食物，并將相應(yīng)的味覺單詞深刻地學(xué)習(xí)。由于創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活場(chǎng)景貼合的情景，學(xué)生更容易理解情景，對(duì)于使用到的語言也更為易于理解，從而更樂于接受，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

2.拓寬話題，橫向豐富主題，增加語言理解寬度。

小學(xué)英語教材的文本結(jié)構(gòu)清晰明了，主要以話題劃分為主線。這樣的設(shè)計(jì)有利于小學(xué)生對(duì)話題信息的語言提取有更為快速的反應(yīng)，從另一方面看來，主題的科學(xué)整理與分類歸納更易于小學(xué)生的理解，便于記憶，利于使用語言。但是如果教師只限于簡(jiǎn)單的文本話題介紹，主題內(nèi)涵不夠明顯，學(xué)生接觸的話題廣度較為受限。針對(duì)這些情況，教師可以橫向拓展不斷豐富話題，完善語言材料，擴(kuò)充語言的輸入量。根據(jù)Krashen的語言輸入理論，把當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語言知識(shí)與下一階段語言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于id-1水平的語言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。可見，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料。筆者在教授《小學(xué)英語》（廣州版）五年級(jí)上冊(cè)Module1Hobbies時(shí)，不限于教材的話題，更是為同學(xué)們拓展到世界各地人們不同的愛好，甚至是介紹世界各地人們某些特殊的愛好，從而拓寬學(xué)生的國際視野、思想格局，也引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康有益的愛好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體語言材料很大比例都是圍繞小學(xué)英語教材的文本展開，學(xué)生對(duì)于英語文本深度有效理解，有助于對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)文本主體的正確把握，對(duì)文本理解的教學(xué)策略把握，能切實(shí)提升學(xué)生聽說讀寫能力，形成文化意識(shí)，陶冶情感態(tài)度。從而有效提升英語語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭占豪 “淺談指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀”，《中華少年》2013年第2期

[2]教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年

[3]譯林出版社 《小學(xué)英語》（譯林新版），譯林出版社，2014年