優化課堂教學 落實核心素養

劉玉璞

前言

新課標下核心素養成為教學改革的導向，對各學科教學起到一定的指導作用。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養只有找到了“落點”才能有生長力，而優化課堂教學是教師的共識。因此，聚焦“課堂”這一實施核心素養的最佳“落點”才是實施核心素養最為有效的策略。初中歷史課中教師要注重對核心素養的貫徹，落實核心素養，對教學內容進行選擇和變更，對學習方式和教學模式進行優化和提高，借助對初中生歷史素養的培育，做有素養的課堂，做有深度的課堂，做有思想的課堂，以此優化課堂教學，讓初中生的能力和品質實現全面發展。

一、梳理邏輯，凸顯唯物

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。將唯物史觀滲透到教學活動之中，可以有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，激發學生對歷史知識的興趣，培養學生探索世界、發現世界的能力，同時還能利用唯物史觀對歷史進行分析，實現學以致用，提升學生的歷史學習能力，使學生獲得全面發展。

例如，“經濟基礎決定上層建筑”是唯物史觀中一個十分重要的觀點，在教學《百家爭鳴》這部分內容時，為了使學生更好地理解這一觀點，我首先給學生拓展了當時的經濟發展背景。我說：“同學們，百家爭鳴局面出現于春秋戰國時期，這一時期出現了鐵農具和牛耕技術，再加上水利設施的修建，使得農業經濟取得一定發展，在此基礎之上，催生出了地主階層，而地主階層和以往的奴隸主階層為了維護自身的利益，在軍事、文化等各個方面進行較量，經濟的發展也使得大家有時間從事自己的學術活動，這為百家爭鳴的產生提供了社會基礎。”這樣，學生對百家爭鳴的產生和發展有了一定的理解。可見，在歷史教學中，唯物史觀是學生理解和掌握歷史問題、歷史知識的重要途徑和方法。

二、跨越時空，架構體系

歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學習的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發生的，因此，掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求。

1.建立歷史坐標，加強學生記憶

人類歷史悠久綿長，漫長歷史長河中發生的事件數不勝數，學生進行時間記憶時會覺得難度較大，比較困擾。教師可以為學生制作歷史事件坐標軸，橫軸為時間，縱軸為空間。通過為學生構建坐標軸幫助學生有效把握一段時期內各個歷史事件發生情況。

《近代中國反侵略斗爭》這一專題，由于時空跨度大，歷史概念歷史事件抽象、繁雜，僅僅依靠機械識記學生在短時間內難以理解掌握。為了突破這一復習難點，我就嘗試著根據這段時間內發生的各個重大歷史事件指導學生建立了歷史坐標軸。在代表時間序列的橫軸上填上各個歷史事件的名稱與發展時間，通過設計這樣的歷史坐標，學生可以很容易地進行辨析：1840—1842年鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會;1856—1860年第二次鴉片戰爭中國半殖民地化進一步加深;1894—1895年爆發的甲午中日戰爭，大大加深了中國的半殖民地化;1900—1901年爆發的八國聯軍侵華戰爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會;此后，日本先后制造了九一八事變、華北事變、七七事變、全面侵華戰爭。通過這樣的時間發展變化，學生既能形象直觀地了解了近代列強侵華的歷程，同時也能夠有效掌握了每個時間節點分別發生了什么事件，總體上把握了中國人民由衰敗逐步走向振興的歷程。

2.結合歷史地圖，培養空間觀念

歷史教材中常常包含各種歷史地圖，幫助學生在學習歷史事件發生地點時產生直觀印象，結合地圖旁的文字材料，學生能夠從時間、空間上對歷史事件產生更深刻的了解。為了實現學生歷史時空觀培養目標，教師在開展教學時應該積極使用歷史地圖，讓學生在觀看圖片的過程中提升歷史學習興趣，對歷史知識有更深刻的記憶。

就八年級《北伐戰爭》的教學來說，教師在教學過程中利用多媒體向學生展示北伐戰爭形勢示意圖，然后結合書中文字材料告知學生北伐軍在半年時間內就消滅了孫傳芳、吳佩孚兩方主力，發生戰爭的地點是從珠江流域到長江流域。通過這樣的多媒體展示，學生能夠直觀感受到北伐戰爭在短期內取得的巨大成果，讓學生對于北伐戰爭的發生原因、發生過程以及意義等有更深刻的了解。讓學生在歷史空間中掌握歷史知識。

3.縱橫聯系對比，增強直觀認識

世界歷史看似毫無聯系，但事實上是呈現出交叉錯雜的關系。所以初中歷史教師在開展歷史教學時可以將不同國家發生的類似歷史事件進行對比與分析，在闡述中國史的時候可以適當穿插同一時期內其他國家的發展情況。例如教師在進行甲午中日戰爭相關內容教學時，可以向學生展示同時期內西方列強的表現，西方列強正處于第二次工業革命時期，并積極對外擴張。通過同一時間內的空間對比，學生可以對當時國內環境現狀有更加深刻的了解。

三、整合史料，實證真偽

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據的基礎上，具有實證意識并學會運用證據是學習和認識歷史的核心問題。因此，在學習過程中，學生要學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學會從各種史料中獲取有效信息，培養“論從史出”的證據意識。

1.鼓勵學生自主搜集史料

教師要讓學生了解歷史材料的不同類型，包括文獻、圖片、實物、遺址及歷史文學作品等。同時，引導學生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網絡、博物館等。如在學習《“秦王掃六合”》一課前，教師可讓學生通過網絡、圖書等方式自主收集整理關于秦始皇的資料，并結合教材對其中關鍵性內容進行篩選。這既能夠提高學生的史料搜集能力，又培養了學生證由史來的意識。

2.引導學生鑒別史料真偽

歷史材料浩如煙海，教師要引導學生自主歸納與某個問題或觀點相關的可靠性材料，區分史料的來源和性質，如第一手材料與第二手材料、材料中的客觀表述與主觀認識，進而認識其對理解和解釋歷史的價值。比如在教授《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》一課時，為引導學生深入認識教材中“南京大屠殺”這一問題，筆者展示了當時拍攝的照片，國民黨軍隊老士兵的回憶錄，當時中國新聞報紙的報道以及當時日本侵華軍官的日記和日本新聞報紙的報道，再現了當年日軍的暴行，還原了歷史真相，引導學生關注到史料的不同角度取向，培養其客觀公正的判斷能力。

3.培養學生理性運用史料

記得有這樣的通俗說法，所謂核心素養就是學生在遺忘所學之后仍留有的一點東西。學生終將會離開校園，當他們進入社會后，學過的歷史知識或許早已忘記，歷史學科唯一能夠使其終生受益的便是他們在學習歷史的過程中養成的這些核心素養。“史料實證”涵養的是實證和理性意識，培養學生成為講究證據、理性處事的現代公民。具體到課堂教學層面，歷史教師可通過探究性學習、歷史小論文等方式引導學生獨立思考，規范地運用有價值的材料表達自己對問題的看法，使其從中體會實證精神。比如在學習“新疆自古以來就是中國領土一部分”這一內容時，教師可讓學生課前自主搜集關于新疆的相關史料，再按照朝代進行歸納，最后在課堂上分組匯報，并運用所收集的史料證明自己的觀點。這一探究過程便是學生“史料實證”素養的養成過程，有利于他們在今后的人生中以實證和理性精神處理社會與生活上的問題。

四、科學指導，理性解釋

“歷史解釋”素養作為五項素養中的核心能力，自提出以來便備受關注。所謂“歷史解釋”是指：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。

歷史解釋要以時空觀念、史料證據和唯物史觀為支撐，是學好歷史和認識歷史的關鍵，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現，歷史素養要綜合體現在學生對歷史的解釋與評判上。

1.厘清歷史概念，理解歷史現象

準確掌握歷史概念是深刻理解歷史現象的基礎。統編教材啟用至今，通過實踐我們會發現：教材的難度較過往有很大提升。以中國近代史八年級上冊第一課《鴉片戰爭》為例，5頁教學內容共涉及以下8個苦澀難懂的歷史概念：“自然經濟”“出超”“入超”“關稅協定”“領事裁判權”“片面最惠國待遇”“新舊民主主義革命”“半殖民地半封建社會”。作為教師，若不能在基礎概念上多下功夫，不能讓學生真正懂得其中的含義，未來將會限制學生對歷史概念的理解與解釋。為此，面對歷史概念繁雜的課程時，教師應加大教學力度，降低講解難度，幫助學生做到真正的概念厘清，為日后的“歷史解釋”打下基礎。

2.創設歷史情境，體驗感悟歷史

根據新課程倡導的“體驗和感悟歷史”的理念，人教2016版七下第12課《宋元時期的都市和文化》與生活聯系很緊密，我通過設計多媒體播放反映宋代京都人們生活的動態畫面《清明上河圖》等歷史資料，同時配以充滿生活情調的語言介紹，來創設本課的歷史生活情境。在虛擬的歷史情境中，讓學生穿越時空來到北宋，參加“東京一日游”，體驗《清明上河圖》所描繪的宋代社會生活。具體要求是：通過“東京一日游”，讓學生對北宋人們的娛樂和傳統節日等生活方面有進一步的了解和認識。

借助動態的《清明上河圖》，學生們在學習中國宋代社會生活的同時，體驗了中國宋代繁華的都市生活和傳統節日的變化，形成了愉悅的情感體驗，在品味、討論、交流、探索中享受學習過程，從而不知不覺地達到了“在歷史情境中體驗感悟歷史”的效果。類似本案例中以旅游話題來設計課堂教學，使學生在歷史情境中體驗感悟歷史，不僅大大提高了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，而且培養了“歷史解釋”素養的環境，從而大大提高了歷史課堂教學效果。

3.撰寫歷史作文，提高解釋能力

指導學生撰寫歷史小論文，是我們在課堂改革中長期以來讓學生堅持不懈的一個學習環節。撰寫歷史小作文，既要符合寫“論文”的一般要求，又要體現“歷史”的特征。所謂“一般要求”，就是要具備小論文的三要素：論點、論據和論證。所謂“歷史特征”，就是要言必有據、論從史出、史論結合，做到觀點與材料的統一。論點要源于史實，它是對史料進行分析研究后得出的判斷;論據要務實求真，要選擇能證明論點的典型史料;論證就是運用論據來說明論點的過程，其方法有舉例論證、分析論證、引證論證、對比論證和類比論證等等。通過這種途徑，有效地培養了學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法;使之能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。學生形成自己對歷史的看法，歷史解釋核心素養也就漸續形成。

五、多管齊下，情感升華

家國情懷是傳統文化的一個重要組成部分，也是每個時代、每個國家的公民應該具備的基本道德素養和精神品質。在我國的文化體系中，講求忠孝一體，簡明地說，“修身、齊家、治國、平天下”這四個詞構成了我們家國情懷的基調。家國情懷在維系國家長治久安、健康發展、和諧共進方面起著直接的、重要的作用。歷史這一人文學科，因為內含大量可供培養學生家國情懷的素材和養料，也就責無旁貸成為家國情懷素養教育的“主力軍”。

1.感悟人物品格

幾千年的歷史長河中，涌現出了太多呈現家國情懷的典型人物。讓學生站在“大中華”的視角上去感悟人物品格，學習他們大公無私、為國為人民的優良品質，以在潛移默化中培養學生的家國情懷。

數千年來，無數英雄志士就是在這種家國情懷的熏陶和指引下，懷抱著保家衛國、濟世安民的理想上下求索，慷慨以赴，從容適變。“匈奴未滅，何以家為”，這是霍去病的豪邁氣概;“烽火連三月，家書抵萬金”，是杜甫憂國思家的情思;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，是范仲淹憂國憂民的胸懷;“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，是陸游至死不渝的牽掛;“欲以性命歸之朝廷，不圖妻子一環泣耳”，是楊漣將身許國的赤誠，以及近代中國抗擊侵略者的英雄個人和群體，都是我們用來培養學生家國情懷的優質素材。同樣的，一些典型的歷史事件同樣能夠在培養家國情懷方面起到很好的作用。比如鴉片戰爭、甲午戰爭、抗擊八國聯軍、“九一八”事變……這些事件，在講授的時候，教師有意對“家國”理念進行強調，激發學生的情感，使家國情懷在學生心中得以強化。

2.課外拓展活動

開展豐富的歷史課外活動是培養學生家國情懷的有效措施。歷史課外活動的形式有多種，如參觀、訪問、閱讀、搜集圖文、觀看影視、組建興趣小組、編輯手抄報、開展主題辯論會等。所有這些活動，都能讓學生在活動過程中獲得知識、積累經驗，培養愛國主義精神，提升歷史綜合能力與學科核心素養，進而激發學生的家國情懷。

3.巧妙聯系現實

家國情懷強調對學生的情感教育，而敘述精煉的初中歷史課本很難實現這一素養的培養。這就需要教師盡量挖掘貼近教材內容的生活實際，使學生易于理解和接受的教學內容來培養學生的家國情懷。如在結束《筑起共和國鋼鐵長城》一課時，我引入“神州十一號”的成功發射、2020年中國抗擊新冠病毒勝利成功等時政;在講解秦漢開拓西域與絲綢之路時，可以聯系當前我們國家的“一帶一路”倡議，歷史上的絲綢之路主要是商品互通有無，今天“一帶一路”交流合作范疇要大得多，包括基礎設施、貿易投資、產業合作，以及人文交流和人員往來等等。“一帶一路”旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，倡導和平發展的理念，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。充分體現了我們國家開放包容精神，不搞封閉、固定、排外的發展機制。作為學生，身處新時代，更要有家國情懷，努力學習，打好基礎，增長才干，將來為祖國的建設，貢獻一己之力，成為國家棟梁。

結語

總之，學生發展核心素養的培養關乎學生未來，關乎國家與社會發展，有待于我們不斷前行探索。在課堂教學中，教師須豐富教學方法，關注和重視學生的各項能力與學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生的學習熱情，煥發歷史這一人文學科的生機與活力。

（山東省平邑縣流峪鎮初級中學273309）