論農村特殊教育學校培智學生語文課堂教學的方法和策略

申國琴

摘要：培智學生思維發展遲緩，語言理解與表達水平低，抽象概括能力弱，生活經驗有限。在眾多學科中，語文是學習所有學科的基礎，是學習其他科目的奠基石，因此學好語文顯得尤為重要。大多數培智學生在進行語文學習時經常出現理解混亂、語言表達難、記憶困難等現象，造成學生成績止步不前。因此，教師應采取豐富多樣的教學策略和教學方法，提高學生的語文學習能力，幫助學生克服學習困難，走出學習困境。

關鍵詞：探究培智學生語文課堂教學方法;教學策略

一、分析現階段農村特殊教育學校的語文教學現狀

我所在的學校是縣級特殊教育學校，也是縣級唯一一所縣級特教學校，學校的語文教學情況并不樂觀，語文教學存在很多問題，例如：教學設備已經現代化，教師教學配備不專業，教學水平跟不上;學校教材使用效果一般不夠實用;很多課堂教學方法單一陳舊;學生大多培智學生居多程度不同，使得其語文課堂教學效果不甚理想等。

二、語文學科在特殊教育學校的重要性

在普通小學教育體系中，語文學科是一門基礎學科，是學習基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務;交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現實社會間的一扇門。

三、特殊教育學校語文學科的現狀

1、語文教材缺乏系統性和科學性。

現在特殊教育學校中使用的教材是各校經過自己的社會實踐或教學經驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環境。有的學校是根據學生的能力，結合他們生活實際臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統性和科學性。

2、教學內容單一化。

因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助;記憶能力弱，需要不斷反復練習;理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一并且枯燥。

3、學生程度差別大，造成顧此失彼的現象。

一個班的培智學生雖然少（8-10名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-15歲兒童）學生為例，程度好的學生可以背誦寫整首詩，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的交流活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不能滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現象。

4、學生的家庭教育和家校溝通互助欠缺。

我所在的學校大部分學生是培智學生，學生家長大多是文化基礎差，甚至學生家長也是智力有問題，學生送到學校不管不問，學生學校學校教育觀念和學習習慣差，老師大多與學生溝通的是生活習慣和衛生養成，學習溝通很少，家長配合老師教學更是少之甚少。

四、語文課堂中教學方法的運用

在語文教學過程中教學方法很多，但在特殊教育學校語文教學中用得最多的是故事教學法、情景導入法、用在課前居多，游戲教學法、情景表演法、分組操作法等用在課中，結課時用歸納法、游戲法、知識拓展法等。

五、語文課堂中教學策略的運用

1、創造和諧舒適的教學環境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺之成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，從而讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。

2、為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色?？傊謱右螅屆總€學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的學習能力。

3、善于發現學生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發現這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？"學生答："好看。"由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4、設計多種學習通道，實現個體學習目標。

班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題;能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案;不善于說遷但有理解力的學生可以用行動表達他的答案;完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當的評價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據自己的學習優勢參與課堂學習，從而實現學習目標。

5、合理利用現代多媒體，通過多媒體直觀教學，靈活的教學方法實現語文課堂教學效率。

現在學校的教學設備已經更新，多媒體一體機也運用到課堂，教師利用現代一體機很直觀的把語文教學展現給同學們，學生已接收，能夠解決課堂枯燥的問題，但課下需要老師多搜集資料，備課制作PPT，這樣才能更好的實現教學效果。

總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更加容易融入社會，實現自食其力。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧和關愛。

參考文獻：

[1]姜新生《個別化教學策略》[M].北京師范大學出版社，2010

[2]崔曉露《淺談特殊教育學校語文課堂教學策略的運用》，2019

[3]《淺談小學語文課堂教學的有效性》，2019

（河北邢臺臨城縣特殊教育學校河北邢臺）