核心素養下傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

宋海金

摘 要：傳統文化是每一個學生進行持續發展的保障，因此在他們的身上都應該流淌著傳統文化的血液。文化底蘊是每一個學生重要的核心素養，傳統文化能對一個人的文化底蘊進行集中體現。因此小學數學應該在教學中融入傳統文化，讓學生的數學素養中融入中國文化根基，在生活中處處可見傳統文化的影子，小學數學教師要進行及時的捕捉，在課堂中進行巧妙的融入。

關鍵詞：核心素養 小學數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.009

在目前的小學數學教學過程中，小學生本身具有一定的經歷和認知局限性，導致學生對傳統文化并沒有較深的感知。如果小學數學教師在數學課堂中融入傳統文化，就可以激發學生內心對傳統文化的重視。

一、在小學數學教學中滲透傳統文化的意義

1.對學生數學的基礎思維進行培養

小學階段的學生，在學習數學基礎知識的過程中，絕對不可以單純的只局限于套用數學公式的層面上，更要對數學公式是怎樣得來的進行探究和理解，只有做到這樣，才能夠讓學生們對數學基礎知識進行更加靈活的運用，當遇到一些相對較難，具有一定的綜合性的題目的時候，就能夠自主的利用自己掌握的數學基礎知識，對其進行更加妥善的解決。所以，在此過程當中，學生們可以通過對數學傳統文化知識的學習和了解，對數學學科的基礎思維進行更加有效的培養。

2.增強學生對于數學學科的學習興趣

在學生學習數學知識的過程中，無論是哪一種理論和公式，如果就只是毫無緣由地突然出現在學生們面前，學生必定是不會直接對其進行利用的，就算是拿來用，也顯得十分的枯燥無趣。而如果可以將這個數學公式，或者理論知識當中加上一段故事，或者相關的背景，它就會變得生動很多，也會比較有趣。由此可見，在學習的過程中，讓學生們通過對歷史文化故事進行學習，從而對某一公式與理論進行理解和認知，是比較有效的。除此之外，還可以將學生們的注意力，以及對于學習的興趣有效地吸引過來，從而幫助學生關注這個公式，并記住這個公式，清楚這些理論知識的真正含義，從而促使學生們對于數學學科的學習興趣，得到有效的提升。

二、在小學數學教學中滲透傳統文化的策略

1.在課程導入中滲透傳統文化

小學生由于年齡的關系很容易分散自己的注意力，因此課堂導入環節在整節課中有著至關重要的作用。經過實踐研究證明，通過有效的導入就可以引領學生積極主動的進行學習和探究。在中國傳統文化中有著豐富多彩的歷史故事，如果在新課導入中融入這些歷史故事，就可以激發學生學習數學的積極性，充分調動學生的興趣，讓學生快速進入學習狀態，達到事半功倍的效果。因此小學數學教師在備課過程中，要對教材內容進行深入挖掘，尋找和教學內容相關的數學故事，在課堂中進行引入。將其作為有效的教學資源，幫助學生理解和掌握數學知識。

例如，在小學數學二年級《認識算盤》這一節課的教學內容中，小學數學教師就可以給學生展示中國傳統的計算工具，也就是算盤，要將算盤產生的年代以及用算盤表示數的方法給學生仔細講述。告訴學生，我們的先輩是如何用算盤進行復雜的計算，讓學生知道算盤是中國乃至東方最古老的計算方式之一。通過這種方式，不僅可以幫助學生豐富他們的數學文化知識，同時讓他們產生民族自豪感，體會到數學知識源于生活、用于生活，讓他們積極的進入學習狀態，提高課堂教學效率。由此可見，在課堂導入環節中，適當的滲透傳統文化可以幫助教師營造一個濃郁的文化氛圍，提高課堂教學內容的趣味性，不僅可以幫助學生豐富傳統文化知識，同時也可以激發學生學習的欲望，讓他們進行深入探究，從而收到事半功倍的效果。

小學數學教師在帶領學生學習《圖形的運動》這一課的教學內容時，首先就可以給學生講述中國古代建筑，其中也存在了很多的軸對稱圖形。兩者充分結合，就可以有效激發學生的學習興趣。同時，對于軸對稱圖形的講解，教師也可以為學生展示一些戰國時期的瓷器、臉譜，以及剪紙等吉祥圖案，這樣既可以快速集中學生課堂注意力，豐富授課內容，也能夠讓學生對我國燦爛輝煌的傳統文化做出深入了解，強化學生熱愛祖國文化情感的培養。另外，學生在觀看、分析過程中也能夠對軸對稱圖形，以及圖形的變化帶給人們的美有更深入的體會。

2.在課堂教學過程中滲透傳統文化

數學是一門較為抽象的學科，學生需要理解每一個定義和概念，因此對學生的理解能力以及抽象思維能力有著很大的考驗。小學數學教師要結合學生的年齡特點以及發展規律，幫助學生更好的理解抽象的概念和定義，掌握數學知識。在我國傳統文化中，很多數學史料都是通過故事的形式來記載的，小學數學教師可以將那些和教學內容相關的數學故事介紹給學生。

例如，在進行圓周率的教學的時候，就可以讓學生們去了解祖沖之的事跡。像這樣通過對我國古代數學家的成就進行細致的講述，讓學生們可以清楚了解到我國在數學方面做出的偉大貢獻，從而有效增強學生們的民族自豪感，即使是在科學技術較為落后的古代，我國也有這樣優秀的數學家。在日常教學的過程中，也可以在一些需要利用實例的地方利用我國古代名人的實例，來進行舉例，例如曹沖稱象等等，以此來充分地展示出我國古代名人的聰明才智。不僅可以對課堂教學的趣味性進行增強，同時還可以幫助學生降低數學知識的理解難度，引導學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

3.通過數學活動弘揚傳統文化

小學數學教師想要在數學課堂的教學過程中，更好地滲透傳統文化，就要突破傳統教學思維，創新自身的教學手段，擴大教學空間和時間，在學生的活動中有效地融入傳統文化，有效提高數學教學的質量和效率。因此小學數學教師可以組織學生進行主題活動，讓學生在活動中探索傳統文化，感受傳統文化的魅力，激發他們對傳統文化的興趣，從而喜歡上融入傳統文化的數學教學。

例如，在小學數學四年級《年月日》這一課的教學中，小學數學教師就可以組織學生設計手抄報，讓學生對我國的歷法進行深刻的理解，同時也要掌握在平年和閏年中所包含的數學思想和問題。通過開展這些實踐活動，不僅可以幫助學生提高他們學習數學的積極性，同時也可以幫助學生更好地學習傳統文化，激發他們探索傳統文化的興趣，加強了學生在生活中運用數學知識的能力。

4.將傳統文化融入課后作業當中

自古以來，中華民族就是崇尚節儉和環保的，在中華民族的傳統美德當中，勤儉持家更是一種極為高尚的思想。而小學階段的數學教師，在對學生們進行數學學科課堂教育的過程中，也可以適當地督促學生，在課后進行相關的作業實踐，從而在滲透我國的傳統文化的同時，培養學生們的核心素養。

例如，在完成了《統計表和條形統計圖》的學習之后，教師就也可以要求學生完成與之相關的課后作業，也就是觀察自己的父母，在日常的生活當中，具有哪些生活習慣，并在其中列出你認為他們的哪些習慣是最節約的，并將其制作成與之相關的統計圖，或是統計表，與此同時，也再列出家長們最為浪費的生活習慣，制作與之相應的圖表。

總而言之，小學數學和學生的日常生活有著十分緊密的聯系，傳統文化在生活中隨處可見，只要小學教師善于觀察生活，就能夠將貼近學生情感需求的傳統文化轉化為教學資源，在課堂上給學生展示。

參考文獻：

[1] 高波濤《淺談優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透》，《新課程研究》2015年第1期。

[2] 李楊《如何在小學數學教學中滲透民族傳統文化教育》，《小學時代（教育研究）》2014年第1期。