樹“威信”不如塑“微笑”

童曉芳

受傳統觀念的影響，“師道尊嚴”這一思想使得很多老師總想在課堂上樹立威信，讓學生乖乖聽話。但所謂“威信”帶來的強勢和高高在上，容易變成傷人的“利器”，讓師生漸行漸遠。所以，放下權威和身段，才能拾起尊重和平等。“師道尊嚴”靠的不是教師的嚴厲和學生的敬畏，而是真誠與愛戴。高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教師與其大呼小叫地樹立“威信”，不如塑造自己的“微笑”，把微笑送給每個孩子。不要把“愛”深深埋在心底，更不要以 “愛”的名義綁架孩子，讓“愛”背負沉重的包袱。通過微笑把愛傳遞給孩子，讓孩子感受到關愛和關注、尊重和理解，這樣才能讓孩子親其師，信其道。

讓我歡喜讓我愁

如果說讓我在班級里找出一個很有特點的孩子，我首先想到的就是他。

第一天上課，他就像是一匹桀驁不馴的小馬駒，根本套不上韁繩，課堂紀律于他而言形同虛設：想說話的時候就說話，想大笑的時候就大笑，想做小動作的時候就做小動作。其實，換一個角度來說，我還是挺喜歡他這種性格的，可是，這樣的行為放到課堂上，就顯得不協調、不合適了。

開學初，因為他的特別，我曾經和他的爺爺交流過，了解到他一直很受寵，所以被慣壞了，不知道關心別人，不懂得尊重他人，更不會與人分享。在家里，有什么不如意的事，他就會發脾氣、哭鬧。他第一次在學校哭鬧，是因為他上課總是不停地插嘴，卻根本不舉手，老師警告了他。老師剛叫了一個小朋友來回答，他不管三七二十一就搶著答了;或者別人剛講一句，他就插上去講開了;更有甚者，老師上課正常講課，他突然就插話打斷。一節課下來，課堂要被打斷多次，實在讓人氣憤。有一次，我告誡他不要插嘴，想說什么先舉手。從來沒有受過這種“待遇”的他脾氣上來了，頂嘴說：“我沒有插嘴！”這可不行，剛剛才插了嘴，轉臉就不認賬了，習慣一時改不了可以慢慢改，可是不實事求是就要說道說道。“那你剛才說的是什么？”我問。他如實回答了一遍。“你剛才沒有舉手，老師也沒有請你回答，這樣就是插嘴。”我解釋給他聽。“他是插嘴了。”旁邊的小朋友也認真地說。他一聽就有點受不了了，干脆耍起在家里對付爺爺奶奶的老一套——哭。他有一搭沒一搭地哼哼，還不時瞇縫著眼看看教室里的動靜，一副輕車熟路的模樣。我心里頓時明白了幾分，不理會他，繼續上課。他又從干哼哼變成大聲哼哼，我還是不理他。他哼了一會兒，自己也覺得沒什么意思，看樣子從老師這里是得不到什么“同情”的，于是他只好收起了哼哼。下課后，他在我身邊一直念叨：“老師，我沒有插嘴。”看來他還是想得到我的肯定呀！本來這幾天我就想幫他改改習慣了，今天正好是個機會，陶行知先生“四塊糖果的故事”不由得浮現在我的腦海里。

放學了，我拉著他的手來到辦公室。首先我拿出一張表揚貼紙說：“這張貼紙是獎勵你的，你上課積極動腦，思維敏捷，主動發言，值得表揚。”他呆呆地看著我。然后我又拿出一張表揚貼紙說：“這張貼紙也是獎勵你的，你能注意到同學們在上課，停止了哼哼，說明你知道課堂學習不能被打擾，要遵守課堂規律，值得表揚。”接著我又拿出一張表揚貼紙：“這張貼紙還是獎勵你的，你能課后找老師解決問題，說明你想成為一個好學生，不希望自己的行為違反校規校紀，希望得到老師的幫助。我為你的積極向上點贊。”在我準備拿出第四張表揚貼紙時，他突然舉起了手。我問：“你想說什么？”他說：“老師，我知道了，上課不能隨便插嘴打斷老師和同學說話，一定要先舉手。老師，我這次沒有插嘴了吧？”我對他會心一笑，說：“當然沒有！這第四張貼紙就是獎勵給改正后的你，老師就知道你一定能改掉不好的習慣。”他開心地拿著四張貼紙，對我說：“老師，我能獎勵你一張貼紙嗎？”我說：“可以啊，你為什么要獎勵我呢？”他說：“我要獎勵你，你不亂批評人！”

后來，他果然很少插嘴了，雖然很難一下子改掉，不過每天改一點是可以做到的。期待有一天，他能不再插嘴。

用愛心撐起一把關愛孩子的大傘

李鎮西老師說過，一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是富有人情味的人。只有童心才能夠喚醒愛心，只有愛心才能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。“后進生”“問題學生”的成因是多方面的，作為教育者，我們要把著眼點放在教育藝術上，應該懷著強烈的人道主義情懷給他們心靈的呵護，幫助他們樹立自信。從某種意義上說，所謂“轉化后進生”，更多的就是不斷設法喚起他們向上的信心。

第二個學期，我明顯感受到這個孩子的變化，而且他跟我越來越親近，有什么事情都愿意和我講，上課也很少插嘴，課后文明守紀，好像生怕我不喜歡他了。真是親其師，信其道啊！只要老師全心地關注學生、重視學生，并通過一些有效的方式讓學生感受到老師這份濃濃的愛心，我想，沒有一個學生會拒絕老師的關愛，也沒有一個學生會有意辜負這一份關愛！美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”這就要求每位教師以學生為本，尊重學生，熱愛學生，使學生從教師一個真誠的微笑、一句由衷的贊許中體會到一種被重視、被欣賞、被關愛的感覺。教師要在與學生接觸的過程中，發現學生在行為習慣、心理品質、溝通交流、動手能力、觀察能力、創新精神、社會責任感上的閃光點，及時給予正面的肯定與評價;要學會愛的藝術，將心比心，以心換心，對學生充滿愛心，想學生之所想，急學生之所急，用情感感化的教育方式去愛他們，而非采用簡單的說教、粗暴的指責、隨便打電話給家長告狀這種容易適得其反的教育方法，這樣才能真正達到教育的目的與效果。

相信有了老師的愛心與關懷，班級里的每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由綻放，每一顆果實都能豐富飽滿。雖有古語“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”， 但是在教育上，我們對孩子的愛一定要入情、入理，才會受到學生的歡迎。這樣不僅能達到“忠言逆耳”之效，而且能讓學生如沐春風、豁然開朗、欣然接受。否則縱然“良藥”中包含了老師的一片深情，也不能為學生體會和接納，甚至還可能會傷了孩子的自尊心與自信心。因此，我深深地意識到：學生不能感受到的愛那不叫“愛”。其實，沒有一個學生不想成為優秀的學生。關愛和尊重，是一個學生的真正尊嚴。如果我們懷揣著一顆真誠愛護孩子的心，從促進孩子的心靈成長出發，并通過故事記錄的方式讓他們切實地感受到這份濃厚的愛意，他們就能慢慢接受，那才算得上是真正的愛的教育。

讓我們一起用愛心撐起一把關愛孩子的大傘，靜靜守候，等待孩子們的生命拔節生長。請相信每一朵花都會有自己的色彩和芬芳！

（作者單位：江蘇省蘇州高新區金色小學）