獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧教學(xué)研究

摘 ?要：智慧教學(xué)是依靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的新型教學(xué)行為，圍繞“智慧”，注重學(xué)生思維能力、知識(shí)遷移能力、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院重基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的目的是讓學(xué)生掌握計(jì)量思維方法，提升分析問題的能力。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及原因進(jìn)行分析，探究適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧教學(xué)方法，對(duì)學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)一流本科學(xué)科建設(shè)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);智慧教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：F062.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-00-02

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》教技〔2018〕6號(hào)在高等教育領(lǐng)域的重點(diǎn)之一是實(shí)施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在現(xiàn)代信息化發(fā)展下，探究獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧教學(xué)，全面改革課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[1]。實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)改革，有助于落實(shí)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

本研究通過“聽課——師生教評(píng)——教學(xué)研討”和郵件訪談的方法展開調(diào)研，對(duì)學(xué)生前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、課程的認(rèn)知與理解程度、教學(xué)意見等進(jìn)行訪談，開展教師評(píng)課與教學(xué)研討活動(dòng)。在對(duì)課程做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)從教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果上均存在一定的問題。

（一）課程定位與教學(xué)目標(biāo)不明確

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)各類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用定量方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中受限于教材內(nèi)容與課時(shí)安排，往往過分注重該課程的理論教學(xué)部分，未能將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生在閱讀教材時(shí)，占據(jù)一定篇幅的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)又加深其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，“教”與“學(xué)”兩難

以皖江學(xué)院為例，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而數(shù)理知識(shí)是理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要基礎(chǔ)。此外，使用教材涉及較多的數(shù)理知識(shí)，如條件期望、假設(shè)檢驗(yàn)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味。教學(xué)中，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是完全理論講解，即大量運(yùn)用數(shù)理推導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化概念，實(shí)驗(yàn)課程占比極少;二是完全實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即以課堂實(shí)驗(yàn)為主的軟件操作式教學(xué)。純理論的講解造成學(xué)生學(xué)起來吃力、教師教起來費(fèi)勁的局面;純軟件操作的授課內(nèi)容，又讓學(xué)生認(rèn)為是一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，造成學(xué)生對(duì)課程缺乏重視的情況。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

通過現(xiàn)場聽課，學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中、中途自主學(xué)習(xí)其他課程等現(xiàn)象。粗略統(tǒng)計(jì)，40%左右的學(xué)生認(rèn)真記錄課堂筆記，聽課狀態(tài)較好。課下通過對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生訪談，了解到學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，對(duì)教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)公式表現(xiàn)出畏難情緒;通過聽課教師的反饋意見，得知在教學(xué)中的案例多數(shù)來自書本提供的材料，學(xué)生對(duì)研究背景與意義事先沒有做足夠了解，缺乏對(duì)問題的理解。對(duì)此，大多數(shù)教師都會(huì)選擇案例教學(xué)法或者問題導(dǎo)向式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的課程教學(xué)，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是理論如何在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題中運(yùn)用。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，為了增加課堂互動(dòng)性，部分教師會(huì)采取分組討論的方式，然而學(xué)生對(duì)問題理解程度與學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致在完成過程中出現(xiàn)有學(xué)生“免費(fèi)搭車”的現(xiàn)象。

（四）理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生積極性降低

觀察課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)情況以及課后教研組開展的教學(xué)反思活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，雖然在案例的選取上，多數(shù)教師采用教材中的案例或者在教材案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)，初步構(gòu)建了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。但是，教材的案例數(shù)據(jù)不能及時(shí)更新，并且關(guān)注的問題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)存在一定的差距，使得很多學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后無法應(yīng)用到實(shí)際中，降低了學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、獨(dú)立學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧教學(xué)探索

智慧教學(xué)是信息技術(shù)優(yōu)化下的教學(xué)方法，是依靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的新型教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，智慧教學(xué)的應(yīng)用既要以學(xué)生為本，以知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)方法的智慧性;同時(shí)，又要充分利用大數(shù)據(jù)信息，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的智慧化。因此，緊密圍繞獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧教學(xué)進(jìn)行探索，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)智慧型人才。

（一）明確課程定位，因生施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異化

明確的課程定位與教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融、生物等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，是一門應(yīng)用性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、金融類相關(guān)專業(yè)中處于核心課程地位。獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，鑒于不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，對(duì)課程教學(xué)要求不同，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)體差異性。對(duì)開設(shè)課程的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，真正做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，課題分享，完善考核激勵(lì)機(jī)制

將課程案例變?yōu)檎n題，由教師選擇變?yōu)閷⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂主體，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇研究課題。本課程開設(shè)大多在本科三年級(jí)第二學(xué)期，與畢業(yè)論文開題設(shè)計(jì)時(shí)間較近，因此，可在教學(xué)中設(shè)置“課題分享”環(huán)節(jié)，每位學(xué)生用15分鐘時(shí)間，以匯報(bào)形式將研究課題的選題立意與研究思路在課堂上分享，并分組討論，用頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)更多的研究課題與研究方法，拓展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法應(yīng)用。同時(shí)，將此環(huán)節(jié)作為平時(shí)成績納入考核，占比20%，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又避免重復(fù)作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)調(diào)研，我們收集了學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程專業(yè)畢業(yè)論文信息，共126份。將學(xué)生論文按照理論創(chuàng)新與實(shí)證研究分類，標(biāo)識(shí)屬性是否采用計(jì)量實(shí)證分析。通過研究不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中19.2%的學(xué)生用了計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法，在金融工程專業(yè)的畢業(yè)論文中，有56%的論文用了計(jì)量模型分析，更加突出了此教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文撰寫產(chǎn)生的促進(jìn)作用。同時(shí)，我們制定了關(guān)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》智慧教學(xué)效果調(diào)查問卷，分別發(fā)放給已結(jié)束課程的班級(jí)（2017級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、2017級(jí)金融工程、2017級(jí)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)和2018級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)），共220份，回收問卷175份，回收率約80%。

（三）改革教學(xué)方法，慕課推送，推動(dòng)課程智慧教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，以及移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的不斷提高，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列現(xiàn)代化教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大沖擊。而新型教學(xué)方式正是教育信息化、技術(shù)化的體現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更注重學(xué)生的課堂主體地位、加強(qiáng)互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的智慧教育理念。選擇慕課平臺(tái)，推出“《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》1+2預(yù)備課”，即線上推薦1門引言課程+2門輔助課程，向?qū)W生推送在線教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，超越時(shí)空限制，以學(xué)生為課堂主體，圍繞“智慧”創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，盡可能發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、思維能力、合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]，大大提高了學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

根據(jù)問卷反饋數(shù)據(jù)表示，課前慕課推送的教學(xué)方法44.57%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，53.71%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式后，學(xué)生普遍認(rèn)為“課題匯報(bào)”對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有幫助，占比85.71%。大約60.57%的學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新與改革下，對(duì)課程內(nèi)容的把握程度達(dá)到50%，28.57%的學(xué)生掌握了50%以上的教學(xué)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

“評(píng)價(jià)”出現(xiàn)于19世紀(jì)末，這一時(shí)期，評(píng)價(jià)就是測量，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)的測定。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)，指標(biāo)體系是否合理、科學(xué)、全面，關(guān)系著評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性及其是否可以發(fā)揮以評(píng)促建的功效。教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對(duì)智慧教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，反饋教學(xué)情況，充分發(fā)揮教學(xué)調(diào)控功能，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、推進(jìn)一流本科課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示70%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)下，增強(qiáng)了課程的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。綜合評(píng)價(jià)課程數(shù)據(jù)來看，好評(píng)率達(dá)到了86.85%，因此，我們認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)效果較好，可以繼續(xù)推廣其他課程使用，全面推進(jìn)一流課程的建設(shè)，打造“高質(zhì)量”課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-03-24 修改日期：2021-04-12

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院‘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)’智慧教學(xué)研究”（2018jyxm1322）

作者簡介：高芳菲（1985—），女，安徽蕪湖人，講師，碩士，主要從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究。