統(tǒng)整單元目標 強化語言實踐 促進思維發(fā)展

吳慶

語文是一門實踐性較強的學科，課堂上，教師應結合語文課程的特點，從統(tǒng)整單元目標入手，利用深度閱讀、設立支架、統(tǒng)整資源等方法強化語言實踐，開展教學活動。這不僅能使學生積極參與到課堂教學中，還能使學生在思考、動手的同時發(fā)展思維能力。

一、單元主題分析

統(tǒng)編版小學語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組合的方式編排教學內容。比如，三年級下冊的第四單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，分別編排了《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文及一篇略讀課文《小蝦》。單元頁呈現(xiàn)了三部分信息，分別為插圖、單元導語和語文要素。插圖顏色鮮亮，形象逼真;如詩般的單元導語描繪了自然景色的妙趣橫生;語文要素包括借助關鍵語句概括一段話的大意（閱讀教學的語文要素），以及觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚（習作教學的語文要素）。

（一）人文主題

本單元安排了三篇課文：《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的順序敘寫了不同的花會在不同的時間開放及其原因，告訴我們要用心觀察身邊的事物，認真思考，做生活的有心人;《蜜蜂》一文敘述了法國生物學家法布爾為了弄清蜜蜂是否有辨別方向的能力而做了一項實驗的事情，旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及認真的探索精神;《小蝦》一文通過“我” 對小蝦外形、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好的特點，抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。

（二）語文要素

“借助關鍵語句概括一段話的大意”是一種很有效的閱讀方法。引導學生立足一段話的學習，敏銳擇取、準確判斷一段話中的關鍵語句，并能借助關鍵語句概括一段話的大意，是達成《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“能初步把握文章的主要內容”這一學段目標的關鍵環(huán)節(jié)。

二、整體教學策略

（一）深入解讀，準確把握

語文教師要整體把握單元教學任務，準確理解教材編寫意圖、厘清教學內容之間的內在邏輯，這樣在教學時才能有效指向目標。三年級下冊第四單元的單元首頁清晰羅列著本單元的人文主題和語文要素。圍繞語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”的要求，教師一方面要做好與三年級下冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”知識點的銜接;另一方面要通過二者的比較，明晰本單元的學習目標。

（二）巧設支架，化難為易

1.借助經(jīng)驗，理解段意，捕捉關鍵語句

如何確定關鍵語句呢？首先通讀整段話，知道每句話講了什么，然后借助已有經(jīng)驗，結合之前學過的理解一段話的方法，發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系，弄明白整段話是圍繞哪句話來寫的，最后確定這段話的關鍵語句。

《花鐘》第1自然段共三句話。第一句講朵朵鮮花盛開的情景;第二句寫了一天之內不同的花開放的時間是不同的;第三句按時間順序列舉了九種花的不同開放時間。受定式思維影響，學生可能會認為這段話是圍繞第一句來寫的。通過通讀整段話，學生就能分辨出第二句才是這一段的關鍵語句。

2.借助提示，改造語句，學會概括方法

確定了關鍵語句后，教師還要借此引導學生概括段意。教師可先利用文中的“泡泡圖”引發(fā)學生的思考，然后引導學生明白關鍵語句雖然能提示段落的主要意思，但不能即拿即用。概括段意的句子，一般具有以下特質：陳述句的形式、語言簡潔扼要、內容準確完整。因此，借助關鍵語句概括段意時，還要進行必要的刪減、增補、轉換、整合等。

《花鐘》第1自然段的關鍵語句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。概括段意時應把非主要內容刪去，總結為“一天之內，不同的花開放的時間各不相同”。

《花鐘》第2自然段的關鍵語句是一個問句，顯然不能直接使用，但它提示了這段話講述的是不同植物開花時間不同的原因。借此，學生可從語段中找出兩個表示原因的句子，再將這兩句進行整合、簡化，段意便可概括為“植物開花的時間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動時間有關”。這體現(xiàn)了教材從易到難、從簡到繁、從常式到變式的編排規(guī)律，也符合學生學習、掌握閱讀方法的規(guī)律。

（三）資源統(tǒng)整，廣泛開掘

學生熟練掌握閱讀方法，形成一定的閱讀技能，不是一蹴而就的。在重點教學了單元的首篇文章后，教師還需有針對性地設置一定的訓練階梯，使學生在不斷操練的過程中遷移運用，內化方法，形成技能。

《蜜蜂》《小蝦》是本單元的后兩篇課文，前者更多地指向觀察，落實概括的目標不是很明顯;而《小蝦》的第3自然段是典型的總分結構段落，適合進行“借助關鍵語句來概括段意”的訓練。相對《花鐘》來說，此段的段意概括較為簡單，教師可引導學生按“理解—概括”順序獨自完成。在理解層面，教師可讓學生通過讀句子，了解每句話講了什么，明白這一段圍繞哪句話寫的，聚焦關鍵語句;在概括層面，教師可引導學生思考和判斷關鍵語句是否需作增、減、換等改造，以此鞏固閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

（四）凸顯要素，整體優(yōu)化

本單元“語文園地”中的“交流平臺”對“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素做了三方面的歸納和整合，其要點清晰、方法簡明，是落實語文要素的有效抓手。

“交流平臺”中的內容往往與單元課文密切相關，因此，教師可將“交流平臺”中的內容分解到課文學習中，有意識地進行提取、比對、整合，引導學生在具體的語言材料中邊學邊悟，使其逐步掌握概括段意的方法。

實施單元整合教學，教師需聚焦單元目標，從縱向、橫向多維度整合教學資源，突出重點內容，以此整體推進單元教學，著力落實語文要素，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。