情景教學在初中語文寫作教學中的運用

摘 要：隨著國民經濟的快速發展，國家對教育提出了新的要求，過去傳統的教學模式已不能適應現代社會，教師需要更新教學模式，創新教學方法。寫作是學生初中語文學習的主要內容之一，也是教師的重點授課內容，能夠提高學生的語文學習能力。情景教學法在近年來逐漸受到學生及教師的喜愛，降低了教師的教學難度，還促進了學生之間的情感交流。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0029-02

引 言

現代化教育要求教師具有與時俱進的教學能力。傳統的初中語文寫作教學難以滿足學生的學習要求，因此，教師應積極尋找新的教學方法幫助學生提高自身寫作能力，從而為今后的學習與發展奠定基礎。

一、情景教學基本概述

初中階段的學習對學生的整體成長與發展具有至關重要的意義，而教師教學直接影響到學生的實際學習效果，因此，教師在實際教學中應采取有效的教學策略，提升教學效果。情景教學是指在課堂教學中為學生營造與教授內容相應的課堂環境，讓學生在活躍的課堂氛圍中增強自己的情感體驗，在生動有趣的教學中加深自己對知識的理解與感悟。

在初中語文教學中使用情景教學法能有效提高學生的寫作水平。在現代化背景下，學生的個人思維得到了較快的發展，但產生了邏輯思維較為混亂的情況，這在很大程度上阻礙了學生寫作能力的提升，也為教師對學生的寫作教學增加了一定難度。教師應重視情景教學在語文寫作教學中的作用，科學合理地運用情景教學法，以有效提高學生的寫作能力。

二、寫作教學在初中語文學科中的作用

經過歷年的語文考試我們可以了解到，作文分數在整張試卷中所占比例較大，學生寫作能力的高低將直接影響到學生的作文分數，因此，培養學生的寫作能力成了教師的教學重點，需要受到教師的重視。對于剛從小學升入初中的學生來說，其思維還難以從小學階段轉換過來，理解能力還有很大的進步空間，這時，教師對他們的引導就顯得至關重要，如果教師采取合理有效的教學策略，那么將會大大提升學生的寫作能力。但在實際的課堂教學中，許多教師依然采用傳統教學模式，把知識灌輸給學生，忽略他們的心理狀況和人格發展，在教學方法上缺乏一定的創新性與趣味性，導致課堂氣氛無聊、乏味，打擊了學生的學習積極性[1]。

教師應緊跟時代發展，及時更新自己的教育理念，創新教學方式，重視寫作教學，為學生建立活躍積極的課堂氛圍，有針對性地開展教學活動，培養學生的邏輯思維能力，為其今后的深入學習打下堅實基礎。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的作用

（一）豐富學生情感體驗

語文是基礎學科，在語文學習中，學生可獲得豐富的情感體驗，對學生形成正確的人生觀、價值觀具有重要意義。因此，教師在教學中應注重學生對語文文本內容的理解，豐富學生情感體驗，進而提高學生的語文寫作水平。情景教學能夠為學生營造較為真實的課堂情景，加深學生對語文寫作的認知，使學生獲得豐富的情感體驗;還可以引導學生結合已有知識和經驗，深入理解語文知識的深層意義，掌握寫作技巧。

（二）為學生營造良好的學習氛圍

在良好的課堂學習氛圍中，學生能集中注意力，加強與同學之間的合作，共同探討問題，分享、交流彼此的想法與感悟。學生對學習不感興趣的一大原因就是課堂枯燥乏味，而情景教學能夠改善枯燥乏味的課堂氛圍，促進學生間的交流，營造良好的學習環境，提高學生的學習熱情，讓學生更好地學習寫作技能，發揮自身想象力，進行有效寫作[2]。

四、情景教學在初中語文寫作教學中的應用

（一）為學生創設實踐情境

在語文寫作教學中，教師應充分考慮學生的個人發展特點與認知能力，聯系實際生活中的事物與場景，創設實踐情境，豐富學生的情感體驗，增加他們的寫作素材。初中生思維已有相應的成長與發展，他們對情感類文章有自己的見解，教師應抓住學生的這一發展特點，將其充分應用于學生的寫作教學中，培養他們的邏輯思維能力，提高學生的語文寫作水平。

例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可利用多媒體為學生介紹濟南和冬天時濟南的樣子，并引導學生互相討論，加深學生對文章的理解。課堂教學以“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩”導入，調動學生的情感，集中學生的注意力，然后向學生介紹作者，接著介紹濟南的著名景點，并利用多媒體將濟南的景色呈現給學生，讓學生在模擬真實的環境中感受濟南的冬天。

（二）設計角色扮演游戲

在初中語文寫作教學中，角色扮演能讓學生產生直觀感受，促進他們對語文寫作的理解，在掌握寫作技巧方面發揮重要作用。在情景教學中，教師設計角色扮演游戲，應注意對學生進行指導，不能僅讓學生進行簡單的人物扮演，還要引導學生對人物的性格、行為、語氣等方面進行分析，讓學生在扮演角色的過程中獲得真實感受，進而對語文寫作產生積極影響[3]。

例如，在教學《皇帝的新裝》一課時，課文情感較為豐富，教師要讓學生在理解課文內容的深層含義后，再進行寫作。教師可以讓學生分組扮演課文中的人物，并給出自己的建議，然后讓學生之間互相點評，并說一說誰表演得最像，人物都各有什么樣的特點，最后選出較為出色的三組，這對加深學生對課文的理解有良好的促進作用。

（三）營造良好的教學環境

初中生對自己感興趣的事物具有強烈的好奇心，在自己感興趣的事件上不會有疲憊感，但容易受其他新鮮事物的影響，注意力集中時間短。教師在語文寫作教學中要防止學生注意力分散，注意增強課堂趣味性，讓學生自愿投入課堂學習中，充分調動學生的學習積極性。要想提高學生的學習興趣和學習主動性，教師要在課堂氛圍上多下功夫，為學生營造良好的課堂氛圍，讓他們在自己熟悉或認知范圍內的環境中展開想象，發散自己的思維，積極練習，提高寫作能力[4]。

結 ?語

面對新時代發展對教育提出的新要求，教師應緊跟社會發展的腳步，在教學中不斷總結、反思，創新發展教學模式。初中語文教師應充分意識到情景教學在寫作教學中的重要作用，結合學生實際需求與教學計劃，選擇合理的教學策略，從而讓學生在合適的教學場景中發展自己的思維能力，促進學生寫作能力的提高。

[參考文獻]

陳亮亮.試析情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新作文（語文教學研究），2019（10）：34.

劉守貴.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].中華少年，2019（28）：250.

李前發.淺談情景教學在初中語文寫作教學中應用[J].學苑教育，2019（19）：40.

劉廷婷.情景教學在初中語文寫作教學中實踐及應用研究[J].當代家庭教育，2019（26）：81-82.

作者簡介：張碧瓊（1976.8-），女，福建莆田人，中學一級教師。