巧妙提煉教材激活思維能力

摘 要：隨著國家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，巧妙提煉教材重點(diǎn)，激活學(xué)生思維能力。初中生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而思維導(dǎo)圖能直觀反映知識(shí)。本文以思維導(dǎo)圖的作用為切入點(diǎn)，切實(shí)分析了在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略，以期為生物學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0031-02

引 言

當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解仍處在零散、膚淺的狀態(tài)，且相關(guān)知識(shí)不能長久記憶在大腦中，長此以往，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。對(duì)此，生物學(xué)教師應(yīng)改變“填鴨式”教育觀念，借助生物學(xué)知識(shí)廣泛性的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生敢于想象、敢于嘗試、敢于創(chuàng)造的精神和意識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具，不僅能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，還能充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中的主體地位。生物學(xué)教師借助思維導(dǎo)圖開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與記憶的同時(shí)，為其建立全面的知識(shí)體系提供便利條件。因此，在課堂教學(xué)中，初中生物學(xué)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為提高教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

（一）合理性原則

相較于其他學(xué)科，初中生物學(xué)具有一定的實(shí)踐性，且課程內(nèi)容相對(duì)抽象、難懂，若學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)其理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)造成一定的障礙，致使學(xué)習(xí)效率下降。因而，在生物學(xué)教學(xué)中，教師若能合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，為其建立全面的知識(shí)體系提供便利條件，還能將生物課堂變得更有組織性，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的[1]。

（二）有效性原則

無論在學(xué)習(xí)還是工作中，興趣對(duì)人來說至關(guān)重要，人要想具備前進(jìn)的動(dòng)力，就要有濃厚的興趣。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，不僅可以促使學(xué)生在生物學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生獨(dú)立鉆研、思考提供便利條件，使他們更牢固地掌握知識(shí)，獲得更大的成就感[2]。由此，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的有效性，體驗(yàn)到生物學(xué)的樂趣，從而積極主動(dòng)地投入生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）趣味性原則

與語、數(shù)、英這樣的重點(diǎn)學(xué)科相比，學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)的關(guān)注度并不高，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在漫不經(jīng)心的狀態(tài)，更不愿意將太多的時(shí)間和精力“浪費(fèi)”在他們認(rèn)為抽象的生物知識(shí)上。因而，初中生物學(xué)教師更應(yīng)將思維導(dǎo)圖的趣味性展現(xiàn)出來，借助形形色色的線條、符號(hào)、形狀代替文字，層次分明地梳理重難點(diǎn)知識(shí)，巧妙提煉教材，激活學(xué)生的思維能力。

二、在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）借助思維導(dǎo)圖銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)

教師可借助思維導(dǎo)圖，利用各種輔助線、編號(hào)、圖形等構(gòu)成框架圖，系統(tǒng)地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使生物學(xué)知識(shí)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密[3]。完整、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖依靠學(xué)生注意力的高度集中，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理的過程中，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。例如，在教學(xué)“鳥類”時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。本節(jié)重難點(diǎn)是了解鳥類的形體結(jié)構(gòu)、主要特征及概述鳥類與人類之間的關(guān)系。在課前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)魚類、兩棲類動(dòng)物及爬行動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的了解動(dòng)物特征的方法，以此為基礎(chǔ)，開展對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)“鳥類”的教學(xué)活動(dòng)。在課上，教師先邀請(qǐng)學(xué)生講述自己知道的鳥類品種，將腦海中呈現(xiàn)的鳥類形態(tài)及特征描述出來，然后適時(shí)引入會(huì)飛的哺乳動(dòng)物（如蝙蝠）和不會(huì)飛的鳥（如企鵝）等相關(guān)知識(shí)，這些引入的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生的思維產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，接著通過探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征，闡明鳥類的身體結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生明白鳥類的身體結(jié)構(gòu)與其功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，最后舉例說明鳥與人類的生活關(guān)系，使學(xué)生形成愛護(hù)鳥類、保護(hù)鳥類的意識(shí)。教師在教學(xué)過程中將了解動(dòng)物特征的基本方法與鳥類的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地聯(lián)系起來，再一步步列舉鳥類的相關(guān)知識(shí)，由此形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)模塊的知識(shí)構(gòu)架掌握得十分清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂筆記的記錄中，梳理所學(xué)知識(shí)，記錄思考過程，用線條、符號(hào)標(biāo)識(shí)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，減少不必要的文字標(biāo)注，為學(xué)生之后的復(fù)習(xí)提供便利。例如，在教學(xué)“在實(shí)驗(yàn)室里觀察植物”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記：先將本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“植物”用自己喜歡的圖像標(biāo)記出來，然后依次架設(shè)分枝，將需要探究的“植物六大器官功能”和“觀察植物”兩個(gè)大問題羅列出來，接著細(xì)分各個(gè)節(jié)點(diǎn)和小標(biāo)題，并做好詳細(xì)的標(biāo)記及注釋，如問題一“植物六大器官”分為根、枝、葉、莖、花、果，并一一記錄這六部分的功能;第二大問題“觀察植物”又分為六個(gè)方面進(jìn)行觀察，包括：（1）變態(tài)的概念及作用;（2）根系分為直根系和須根系、根系的分布特點(diǎn)及對(duì)植物的作用;（3）莖的基本特征和變態(tài)莖;（4）葉分為完全葉和變態(tài)葉;（5）花分為風(fēng)媒花和蟲媒花;（6）植物與人類的關(guān)系。這種利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記的方式，能全面解析教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握概念和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，從而使生物學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（三）借助思維導(dǎo)圖提高課堂復(fù)習(xí)的有效性

生物學(xué)教師在正式上課前會(huì)提問學(xué)生一些上節(jié)課的知識(shí)，以充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。此時(shí)，教師就可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生形象、直觀、迅速地明確主旨及了解重難點(diǎn)內(nèi)容提供便利條件。

例如，在復(fù)習(xí)“在實(shí)驗(yàn)室里觀察植物”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)知道“種子能發(fā)芽，花經(jīng)過授粉會(huì)結(jié)出果實(shí)”等一些概念性知識(shí)，教師可以此為起點(diǎn)將種子的構(gòu)造、萌芽、長莖、開花、結(jié)果形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，為學(xué)生鞏固植物不同時(shí)期的生長順序、特征及規(guī)律。教師可以借助多媒體展示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將中心詞寫在復(fù)習(xí)本的中間位置，四周留出恰當(dāng)?shù)奈恢茫诮處熤v授知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)概念時(shí)，學(xué)生利用五顏六色的線條或形狀進(jìn)行知識(shí)銜接，將綠色植物的根、枝、葉、莖、花、果的特征、功能等串聯(lián)起來，以達(dá)到鞏固并記憶所學(xué)知識(shí)的目的。因此，在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性，將需要掌握的重難點(diǎn)直觀地畫出來，簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)過程，將繁雜的知識(shí)內(nèi)容濃縮為一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，在一定程度上避免了遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況，使復(fù)習(xí)效率大大提高。

結(jié) ?語

總而言之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及積極性，不僅將教材中的精華提煉出來，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)其思維能力，從而為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

匡林林.理清學(xué)習(xí)思路 建構(gòu)知識(shí)體系：論思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].考試周刊，2020（94）：135-136.

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作者簡(jiǎn)介：呂麗清（1989.3-），女，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師。