河北省基礎教育數字化校園建設標準研究

張愿愿 高原

摘 要：校園數字化是教育信息化成熟期的需要，也是基礎教育融合創新發展的必然產物。基礎教育校園的全面升級不僅體現在技術手段的數字化、智能化，還是大數據時代，云計算的精細、高效與新時期教育需求之間的緊密貼合。河北省作為中國的人口大省、教育大省，在推進校園數字化建設方面做了大量扎實有效的工作。在數字化校園建設邁入成熟期后，相關教育管理者要著力深化解決教育的精細化管理問題，提高教學品質。

關鍵詞：精細化管理;基礎教育;數字化校園

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0009-02

引 言

“精細化管理”是現代科學化管理的重要內容。基礎教育強調精細化管理的目標是形成精細化管理的文化，把精細化管理貫穿到數字化校園建設的每一個環節。2020年，河北省教育廳印發了《河北省智慧教育行動計劃（2020—2022年）》，文件指出“充分運用新一代智能技術，促進教育服務精準化，為加快推進河北教育現代化提供強有力的支撐。”

“精細化管理”與“數字化”之間是互相延伸的，兩者彼此成就又相互依存。在數字化校園蓬勃發展的幾年間，也出現了一些問題，如網絡秩序混亂、信息技術與學科建設之間脫節、以技術為本思想嚴重、管理人員責任不明晰等。數字化校園建設面臨的問題已經不僅是技術、資金等問題，還有管理問題。不精細、不規范的管理造成校園人文環境缺失，成為推進數字化校園的最大阻礙。本文研究了精細化管理視角下的河北省基礎教育數字化校園建設標準，以供參考。

一、精細打磨教學環節，確保教學效果

2018年12月的“互聯網+教師教育”行動提升了河北省中小學教師的數字化素養。教師是數字化教學的直接執行者，也是決定數字化教學質量的關鍵。2019年，河北省教育廳主辦了“河北省信息技術與教學融合優質課大賽”，進一步推動了數字化教學的品質。

學校應建立起集培、磨、研、學、聯、監六維聯動的線上教學協同機制，對教師培訓、課程精磨、教學研討、學科講授、師生溝通和數字監督六大環節進行優化升級，從而實現更優質、更高效的教學[1]。面向精細化管理的數字化校園建設要能搭建起完整的在線教育智能化體系路徑，實現全方位互動教學方式，以數字化技術輻射教學管控全過程，為學生的高效學習打造良性循環模式，讓學生真正實現快樂學習。此外，學校還要通過數字化技術實現在教學中的場景化落地，實現教學過程管理的標準化和高效率，使教學中的每個環節都可測量、可感知，協助教務、家長、教師、學生之間進行一體化、精準化、智能化管理，形成陪伴式的家校溝通模式和個性化的精準教學。以場景化教學為抓手，為教師“減繁增效”，也是數字化教學精細化運作的必由之路。教師可以通過大數據和人工智能技術為學生畫像，進行精準的學習計劃匹配。同時，墨水筆識別技術和智能批改作業系統可以精細化管理學生的課堂表現，為教師免去繁復的工作，解放教師的時間和個人潛能，極大提高管理學生的效率。因此，運用數字化技術可以釋放更多教師的潛能，激發教學積極性，建構“高效、愉悅”的教學場景，是數字化校園建設的關鍵點。

二、科技打造最強輔助，避免數據孤島

數字化校園建設的初期階段存在“重功能輕數據”的現象，而校園資源的不斷增多和擴充導致學校數據孤島的現象日益嚴峻。隨著教育界對數字化教育認知的加深，校內的大多數業務采取了數字化整合。

相關教育管理者應將大數據和教學評價等技術應用到教學場景中，促使教學管理更加精細化，教育決策更加科學化。例如，“騰訊教育智腦”對云南某縣的多所學校進行指標維度分析，通過數據分析發現，當地初中教師年齡結構不合理、職業倦怠感強，初中生的親子關系較弱等問題。這些數據分析結果為當地教育決策的實施提供了重要依據。數字化校園建設不是簡單地進行網絡覆蓋和各種數字設備的添置，數字化設施是要能夠針對學科問題、教師問題、學生問題等提供精準的解決方案和支持，形成決策和實施之間的閉環。例如，留守兒童已成為很普遍的社會現象，很多留守兒童原本學習成績很好，父母回家后本應學習成績更好，但事實并非如此，他們的學習成績出現了大幅下滑。通過數字化技術分析學生的課堂表現，提取心理畫像，我們可以獲得一些答案。在教室安裝攝像頭，收集上課圖像，對學生的上課姿態、表情、抬頭、記筆記、打哈欠、回答問題等課堂畫面進行智能分析和統計，結果表明：學生的學習成績在父母回家后大幅下降是由于學生產生了嚴重的逆反心理。循著分析結果我們追溯到家庭，通過家庭走訪發現許多父母頻繁向孩子哭訴：“我辛辛苦苦掙錢都是為了你，你一定要……”這是導致孩子形成逆反心理的重要原因。所以，數字化校園建設要切實為學生服務，及時發現和解決問題。為了讓數據更好地輔助教學，數字化校園建設還應整合更多優質平臺，將資源平臺深化、優化，打通數據孤島，讓教與學的模式不斷創新。

三、管理好校內資源，共享資源

教師可以將云盤作為工作空間，對工作文件進行統一存放。云盤的跨平臺性能夠節約計算機、手機的內存，還能適應線上教學的需求。無論登錄計算機、手機還是平板電腦，教師都能在云盤上的個人空間中找到文件。

中小學的日常活動較多，會有很多記錄性的照片、視頻等文件。學校可以將資料上傳到云盤，各班級教師可以根據需求自主進入云盤下載相關資料，并與家長和學生共享資料。2020年，各中小學開啟了“停課不停學”的線上課堂，通過云盤的協作空間，各教研組分別建立文件夾，形成在線教學資源的共享。學校有很多行政部門，每天要將多種文件進行上傳，以及分權管理、在線編輯協同合作，同時對必要的文件設置權限，保護文件的隱私和安全。學校的檔案文件資料眾多，為了進行檢查和評估，學校以往會將資料打印成紙質文件，或將文件拷出來進行檢查。如今，學校可以將要檢查的文件分類存儲到云盤，減少拷貝過程中帶來的丟失和泄露風險。云盤作為信息社會發展的產物，比U盤更具穩定性，實現了教師的云辦公。同時，云盤還可以實現鏈接分享、教學資料分享、班級活動視頻和照片分享、學生學習情況分享等，推進了家校合一辦學理念的貫徹[2]。

四、培養未來復合型人才，數字化需要溫度

數字化校園建設并非將一些簡單的基礎工作數字化，線上教育也不會完全取代線下教育。因為教育并非簡單的知識傳輸，更多的是對人的心智的培養。人與人之間的靈魂碰撞，都是有溫度的。情感教育不是數字化、智能化所能替代的。社會對未來人才的需求是復合型的，而不是片面的知識型。世界經濟論壇總結了未來社會對人的需求，涉及十大技能，包括面對復雜問題時的執行能力、創新能力、管理才能、思辨能力、情商能力、協作能力、決斷能力、服務能力、溝通能力及靈活思考的能力。這些技能既和學校教育有關，又和家庭教育有關，是一個人發展上限的決定性因素。相比之下，數字化校園建設在這一方面的探究還遠遠不夠。基礎教育要想完成數字化轉型，就不能只關注如何傳授課堂知識。依靠數字化教學將課堂知識的傳授由實體空間搬到網絡空間，這種方式在短暫的新鮮期過后會讓學生進入疲勞期，引發一系列的逆反心理，如上課注意力不集中、逃課等。這就需要學校突破自身局限性，完成校園數字化向更高維度的層面躍遷。

結 ?語

綜上所述，數字化校園建設是當前教育教學發展的重要途徑，具有重要意義和價值。因此，學校應采取多樣化策略有效落實數字化校園建設。但是，隨著數字化教學的不斷深入，我們應厘清教育本質和教學方法之間的主次關系，明確數字化校園建設中教育是第一位的，數字技術是第二位的，從而更好地促進學校教育的發展。

[參考文獻]

劉孟煒.以信息化促進城鄉義務教育一體化發展研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

尕豆才讓.甘南地區基礎教育信息化發展現狀與應對策略[J].教育革新，2020（03）：19.

基金項目：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃重大課題“河北省基礎教育數字化校園建設標準研究”（基金項目編號：1801019）的最終成果。

作者簡介：張愿愿（1985.10-），女，河北衡水人，碩士學位，講師。

高原（1985.8-），女，河北衡水人，碩士學位，講師。