農村學校智障兒童智力提升路徑的實踐研究

黃澄

摘要：因為智障兒童在感觀上存在一定的缺陷和制約，因此在數學學習的過程中，會存在很多無法克服的困難。尤其是在農村學校中，數學教師更加應該積極探索相關教學方法，通過采取游戲以及實際生活等教學策略，激發他們的學習興趣，提高學生的智力，讓智障兒童能夠快樂的學習數學。

關鍵詞：農村學校;智障兒童;提升智力

前言：對于智障兒童來說，學習數學是一種較難的挑戰。因為先天的不足也就導致了他們在各種感官上的障礙和缺陷，同時只具有單一的思維模式。這對于數學教師在教學過程中也一樣帶來了很多困難，因此小學數學教師為了讓這些智障兒童一樣能夠學好數學和正常學生一樣，獲得智力和素養，就必須采取相關的教學措施，正常順利地進行數學學習活動。

在農村學校中提升智障兒童智力的路徑

（一）營造一個溫馨的課堂教學氛圍

雖然在小學階段的數學教學中所涉及的知識較為簡單，只是加減乘除的數字運算和最簡單的思維邏輯應用題。但是對于那些存在智力缺陷的兒童來說，小學數學教師還要給他們進行進一步的難度削減，放慢教學進度。在數學教學目標中，要注重提高和培養學生的智力。因此小學數學教師在課堂教學的過程中，要注重給學生營造一個生活化的課堂場景，在溫馨的氛圍中讓學生能夠獲得更加舒適的學習體驗[1]。首先小學數學教師在教學內容上，要讓所學的數學知識更加生活化，理論知識能夠更加接地氣。也就是說小學數學教師要充分結合實際生活，讓學生所學內容能夠應用在實際生活中。

例如：小學數學教師在給智障兒童講解加減法相關運算法則時，就可以給學生創設買東西的生活情景。通過這種方式，就可以讓智障兒童將所學內容和實際生活結合，讓他們加深對知識的印象。同時在學習之后也可以在實際生活中讓學生進行運用，不斷幫助學生鞏固知識和印象。也就是說小學數學教師在講解知識的內容時，首先要以實用性為主，在學習中讓學生能夠感受到知識的親切感。減少理論性知識內容，降低學生的理解難度，以免激發學生的叛逆情緒。

除此之外，小學數學教師在教學過程中還要給學生營造一個溫馨有愛的課堂氛圍，尤其是那些存在智力缺陷的學生來說，他們缺少一定的理解能力，但是具有較為敏感的情緒反應。也正是因為這樣導致他們很容易出現過激的情緒表現，因此小學數學教師在教學過程中，要通過溫柔細心的語言和動作在心理上安撫學生。讓學生在聽課的過程中能夠感受到來自教師的善意和溫馨，避免在學習過程中讓學生產生言語情緒上的理解偏差，進而導致學生在心理上的偏差和誤解等等。

（二）通過游戲構建趣味性數學課堂

對于每個小學生來說，玩都是他們的天性，對于存在智力缺陷的兒童來說更是如此。因此小學數學教師在課堂教學的過程中，可以讓課堂更加充滿游戲性，在游戲中讓學生獲得數學知識，感受到學習數學的趣味性。首先小學數學教師在教學過程中，可以通過做游戲的方式來增強智障兒童的學習動力。

例如：小學數學教師在給學生講解數字分解和合成這一內容時，就可以給學生們分發一些小型的玩具道具如毛絨玩具等等，在上面標明重量。讓學生給不同重量的毛絨玩具進行分組。讓學生在玩玩具的過程中，引導他們學會不同數字的分組形式。除此之外，小學數學教師在課堂教學過程中，還可以運用情景演繹的教學方法，讓學生集體進行游戲。在游戲中引導學生進行學習，提高他們的智力。

例如：小學數學教師在帶領學生學習加減法的運算法則時，就可以引導學生模擬一個買賣的場景，讓學生扮演店主和顧客，通過實際的生活來感受數字的加減關系。在這樣的情景，中學生就可以感受到趣味性，就可以有效幫助智障兒童學習數學知識，提高學習效率，提高他們的智力水平。

（三）運用多媒體進行數學教學，發揮視覺優勢

有一部分智障兒童的聽力和語言表達能力，可能存在一定的缺陷，但是卻比普通人具有更加敏銳的視覺[2]。因此小學數學教師在教學過程中就可以運用多媒體教學方法彌補學生的這種缺陷。運用這種教學方法時，就可以打破空間和時間的限制，在其中融入了動畫視頻等等方面有積極和動態和靜態的畫面，調動智障學生的視覺感官，激發他們的學習興趣。

例如：小學數學教師在引導學生學習應用題的解答過程中，就可以運用多媒體給學生設計一些相關的應用題。

在小河中一共有17條小魚，后來游走了8只，那么河中還剩下多少只小魚？因為智障學生在聽力和語言中都存在一定的障礙，因此教師沒有辦法通過語言讓學生對應用題的含義進行理解。在這時，小學數學教師就可以運用多媒體技術將這一實際情景給表現出來，就可以讓學生更加清晰的看到。然后將這樣的數學應用題轉化為生活中常見的問題，幫助學生更好的理解17-8=9這一式子的含義。小學數學教師在這一過程中的主要任務就是引導智障學生觀察河中小魚的數量變化，通過分析幫助他們得到正確的答案，從而提高他們的智力水平。

結束語：總而言之，在對智障兒童進行數學教學的過程中和正常的學生不同。教師在教學過程中要對學生學習主題進行充分的體現，同時還要結合智障兒童的特點，采取更加適合他們心理發展水平的教學方式，對學校教學質量進行有效提高。提高智商兒童的智力位置后，學好數學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓登泰.農村學校智障兒童隨班就讀數學教育策略[J].數學學習與研究，2018，（09）：157.

[2]榮軍力.智障學生的小學數學教學方法初探[J].學周刊，2016，（22）：14-15.

（貴州省習水縣官店鎮中心小學貴州遵義564608）