在英語教學活動中滲透家國情懷教育

梁文 劉玉璞

英語是一門語言和文化學科，兼顧著“工具性”與“人文性”。英語課程在設計編排中滲透著對學生情感、態度、價值觀的教育，這就需要教師充分挖掘教材的育人價值，組織形式多樣的活動，創設教育教學氛圍。

一、依托教材培養家國情懷

初中英語教材很多內容圍繞School、Food and drink、Travel and transport、Weather、Nature、Health、Stories and poems、Feelings等話題展開，依托這些話題，教師可引導、組織學生參加旅行考察、參觀訪問、專題文化節、課外閱讀、表達交流閱讀感悟等活動，向學生傳遞積極向上的價值觀，加深對祖國文化的了解，從而認識祖國文化的多樣性，提高學生的文化認同感、歸屬感，增強民族自尊心、自信心，傳承中華傳統文化，激發強烈的愛國情懷。

家鄉是美的，景美、物美情更美;祖國河山到處都是美的，只要善于發現，美無處不在。初三上冊第七單元《Have you ever been to a museum？》中的Section B，依次介紹了the Great Wall、the Terracotta Warriors、The Bird’s Nest、the Palace Museum。

為了讓學生更深入地了解長城、兵馬俑等我國著名建筑、文化古跡的由來及作用，我們初三備課組設計了旅游活動，學生利用寒假以家庭或者小組團隊為單位登高長城，深入兵馬俑，探究當地經濟、文化、歷史發展，參與當地民俗活動，通過觀察、聆聽、訪談，理解當地風土人情、歷史淵源，返程后整理出游記錄，輔以影像資料在學校展示，分享出游經歷、收獲、感受。

展示過程中對不同水平的學生提出不同要求，例如：對捕捉點不敏感的學生，基本要求是準確說明出游地點，描述風景、習俗、參與的活動等。對信息量較大的學生，要求在基本要求的基礎上分享古建筑的歷史淵源，了解歷史文化的根基。

在校外旅游積累、校內展示分享的過程中，培養了學生打破砂鍋問到底的求學精神和務實精神，激發了學生學習英語的興趣;更重要的是面多祖國的歷史建筑，培養了學生的社會責任感和民族自豪感。

令國人自豪的不是祖國的地理歷史風貌，而是祖國五千年的歷史文化。初三上冊第四單元《An old man tried to move the mountains.》，教材中涉及到了Yu Gong Moves a Mountain、Journey to the West、Nu Wa Repairs the Sky等膾炙人口的中國經典故事。

我們組織學生一起研究stories and poems，辦專題板報、手抄報，改編校本劇，在一年一度的學校藝術節進行表演，在學校網站、家長群、師生群共享，用英語表述中華文化，讓我們的古典文化走出國門，讓更多的世界友人了解中國的歷史文化，更激發了我們對祖國的認同與熱愛。

二、延伸教材培養國際情懷

英語作為一門重要的語言文化學科，在初中階段就需要幫助學生拓寬國際視野，了解西方國家的文化背景、宗教觀念、禮儀習俗等常識，運用英語進行交流，提升跨國文化交流能力和文化比較意識，增進國際間交流，培養開放、尊重、包容的國際情懷。隨著全球化的深入，國際間交往日益密切，全世界正變得越來越像一個“地球村”，中國也在逐漸轉變為“國際型”國家，中外文化交流已是大勢所趨。

初中階段課本中除了Family、friends and people around、Shopping等話題，還有Interpersonal communications、Safety and first aid、History and society、The World and the Environment、Popular science and modern technology等話題內容是課本中沒有或者極少提到的，但學生有能力理解和參與。

舉辦與此相關的閱讀鑒賞、影視欣賞、課本劇表演、辯論會、校園英語節等活動可以拓寬學生視野，培養學生優秀的思維品質，理性地分析判斷個體與社會、國家與國際的社會關系，學會關心、理解、尊重和欣賞不同社會群體，形成開放、和平的人本理念，從而能夠與不同文化背景的群體溝通合作，最終提升跨文化交際能力，增進國際間的互通有無。

對于英文素養高的學生則引導輔助他們閱讀The Wheel of Time、The Song of Ice and Fire、Pride and Prijudice等書籍，閱讀前要求查找資料了解作者生活的時代背景、寫作風格;在閱讀過程中，引導學生發表個人見解;閱讀后指導學生交流讀書心得，交流跨文化感悟，增進國際間的了解。

對于優秀經典的故事，我們還配上影音欣賞，鼓勵學生分角色扮演、童話配音，模仿英語原聲，例如Oliver Twist、Harry Potter、Tom Sawyer、Treasure Island、Frozen、Robinson Crusoe等;或者將經典故事的部分內容改編成系列英語舞臺劇、情景劇表演，如The Snow White、Alice in Wonderland、Little Women、The Lucky One，等讓學生在模擬情景中運用語言、體驗情感，加深了學生對原著的理解，提升了學生對國際文化的認同感。

在設計以“增進國際了解”為主題的校園英語節時，我們循序漸進，四個級部的活動形式分別為：初一歌曲表演，初二繪本講故事，初三動畫片配音，初四課本劇表演。學生根據自身喜好選擇具體內容排練，教師進行相應的指導，外教教師幫助學生理解作品的背景，精加工學生自創的節目，同時鼓勵學生自編自創劇本時融入民族文化因素，感悟中外文化的異同，從而實現國際了解和跨文化交際目標。

中國外語教學正經歷著一系列的改革，而我堅信一位優秀的教師應具備的能力不是把一座氣勢恢宏的大廈展現在學生面前，而是能夠分析其建筑材料的構成，帶領學生一起建筑這所大廈，幫助學生在豐富的活動中體驗、形成良好的人文特征，把他們培養成具有國際視野和強烈愛國情懷的新一代。

（山東省平邑縣流峪鎮初級中學 ?273309）