淺談幼小雙向銜接的問題與策略研究

謝曉

摘要：雙向銜接，即家、園、校三位一體的雙向協(xié)調(diào)與銜接。協(xié)調(diào)幼小雙向銜接的意識有助于實現(xiàn)兒童發(fā)展與教育上的整體性和連貫性。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這就要求教師重視幼小銜接工作，了解這一時期孩子的身心特點，科學、客觀地來關注幼小銜接期的孩子，順利完成由幼兒園到小學的過渡。

關鍵詞：雙向銜接;教育觀念;合作交往;規(guī)則意識;自控能力;社會適應力。

一、幼小銜接的意義

有效幼小銜接工作指的是幼兒園與小學根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要，有針對性的采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學會獨立生活與學習，使兒童入小學后能較快的適應新生活，減少兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響，為其終身發(fā)展打下良好的基礎。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）有關教育方法的問題

幼小銜接工作可以促進幼兒的健康成長，主要是促進幼兒的良好人格，培養(yǎng)幼兒的獨立意識以及提高幼兒的學習能力。在幼兒的教育方式中，教育理念注重游戲化來提高幼兒的各項能力，讓幼兒在游戲中成長。教師寓教于樂，引導幼兒健康快樂成長。但是小學教育處于基礎階段，是打基礎的重要時期。在小學教育中，教師主要教授學生各方面的知識，更加重視學生的學習成績，教育方法上方式存在差異。

（二）家長落后的教育觀念

當今很多的學生家長忽視幼兒的快樂成長與心理健康，

為了讓孩子贏在起跑線，過早地讓孩子接觸各種專業(yè)知識，例如為孩子報很多興趣班、教授孩子拼音等知識。這些做法很大程度上傷害了孩子幼小的心靈，讓孩子逐步喪失了應有的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力等。家長落后的教育觀念已經(jīng)與當前新時代學前教育理念背道而馳。

（三）教師素質(zhì)有待提高

學前教育中教師起著非常關鍵的作用，但如今幼兒園專業(yè)教師缺口仍然較大，各幼兒園教師素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)有的一些教師由于專業(yè)技能與綜合素質(zhì)未達標，不適應新型的幼兒教育方式、當下的幼兒教育觀念等，缺乏有效的工作經(jīng)驗，導致保育教育質(zhì)量不高，不能很好地引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣、性格品質(zhì)與獨立能力等，對幼兒的成長和發(fā)展有很大的影響。

三、幼小銜接的教育策略

（一）改革創(chuàng)新，促進兒童適應小學生活。

初入小學的一年級新生，他們的認知水平處于“具體運算階段”，思維離不開具體事物的支持。為了幫助兒童盡快適應小學學習生活，低年段的教學要寓于貼近小學生生活實際的事件和情景中，要讓小學生在這樣的情景和活動中主動地學習知識、培養(yǎng)情感、提高能力。教師也應及時轉(zhuǎn)變教學思路，以實現(xiàn)兒童在幼兒園與小學銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，更加關注學生的全面發(fā)展，而不以課堂知識“基礎牢”作為對學生的唯一評價標準。例如，進行“啟程課程第一周”等實踐探索，通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學習，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適，幫助兒童做好入學適應，同時創(chuàng)新教育教學方式，探索管理與教學實踐模式，進行雙向借力、助力，有效解決主體定位不清、策略不明的問題，為幼兒園與小學建立雙向協(xié)同育人機制，促進兒童順利過渡，推動教師專業(yè)發(fā)展，確保為幼兒園提供良好的銜接指導。

（二）聯(lián)合研修，加強教師銜接合力。

教師是幼小雙向銜接的關鍵。教師的教育理念、教學方法等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。幼兒園與小學從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學一年級教師在指導兒童做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導。將幼、小兩個主體中教師的銜接重心引領到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學管理中加強合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，構(gòu)建了幼兒園與小學之間的“課程橋”，教師之間開展幼兒園大班與小學一年級的主題月活動互動，與各種課程聯(lián)動，探索有效的雙向銜接，形成園校協(xié)作、一體化聯(lián)動、資源共享的內(nèi)容生態(tài)。這些密切而有深度的研修模式讓教師有題可研、有話可說，避免閉門造車的現(xiàn)象，讓兩個學段的課程生態(tài)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓幼小雙向銜接工作真正落到實處。

（三）家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展。

兒童的教育發(fā)生在家庭、學校和社會中，這些環(huán)境潛移默化地對兒童的教育產(chǎn)生作用力。研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方的陪伴更有利于兒童的健康成長。作為家長，有責任讓孩子在一個和諧積極的家庭中健康成長。基于此，家長的教育理念轉(zhuǎn)變也是幼小銜接教育工作成功的關鍵之一。首先，家長應正確樹立主動學習的意識，積極參加學校或社會上的親子教育，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，還可以通過學校印發(fā)的宣傳手冊、家長會等方式，主動了解學校育人文化，和教師探討在學生成長過程中遇到的困惑，端正教養(yǎng)觀念。其次，家長應主動和教師進行聯(lián)系，就兒童學習習慣、學習能力、適應能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，最終達成教育共識。

總之，建立幼小雙向銜接的意識，有利于促進幼兒社會適應能力的培養(yǎng)，它是一個循序漸進的過程，是一個雙邊的過程，要求幼兒園老師、小學老師、幼兒、家長的共同努力，為順利適應小學生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳謹.淺談學習準備期學習習慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學，2008（11）。

[2]張成云.走出幼小銜接誤區(qū)構(gòu)建“三位一體”銜接模式[J].現(xiàn)代教育科學，2012（6）。

注：本文系吉林省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。

（柞水縣城區(qū)第一幼兒園陜西西安710100）