用朗讀法優化小學語文記敘文語言教學

【摘要】：在小學語文教學中，記敘文占有很大的比重，同時記敘文教學對于學生后期更多的文體教學具有莫大的意義。但是在傳統的記敘文教學中，往往過多注重對記敘文的寫作過程進行諸多的教學，對于記敘文的語言沒有過多的關注，造成了記敘文的語言教學存在很多的問題，也迫切需要廣大的一線教育工作者加以關注。運用朗讀教學法，可以優化學生對記敘文諸多語言知識的感悟，獲得生動的語言學習力。

【關鍵字】：朗讀法;優化;記敘文;語言

在建構核心素養的大語文教學實踐中，迫切需要讓學生自己來品，自己來悟，從而獲得一種靈動的語言感受能力。在語言的學習過程中，反復習得一種自我的思考。但是現實中的很多學生沒有語言品味的習慣。同時，教師對記敘文的語言教學缺少深入鉆研，因而造成了一種記敘文學習中的滯緩。

一、小學語文記敘文語言教學的現狀

1.語言缺少品味

記敘文的語言教學中除了需要朗讀語言，更需要對記敘文的語言進行品味。進而品味不同的語言風格和語言特點。但是在現實的語言教學中，很多的教師往往只是讓學生來自己朗讀語言，并沒有深層次進行品味和賞析。在記敘文的語言品味中，往往對很多的細節缺少關注，很多學生自己也不愛字斟句酌，對于其中的關鍵詞，也不愛自己去推敲，實現自己的嶄新理解。在品味的過程中，也沒有自己的思考和理解，使得整個品味的過程很膚淺，對于學生下一步的深入理解是不夠的。

2.語言教學方法單調

教師對記敘文的語言，在教學中采用的方法多數為圈點批注，或者用換詞法，或者采用自我想象法。朗讀法也會偶爾被采用，但是采用的頻率不高，使用朗讀教學法的時候，靈活度也不是很大。所以在對語言教學的過程中，很多的教學方法，缺少靈活組合。教師自己也不愛采用多樣的教學媒體，如現代教育技術的應用，情境教學來促進朗讀體驗等，在多樣的教學中，缺少更細致的方法綜合運用。因而教師對于多種語言教學方法，需要有學習的過程，并且實現一定的組合效應，更好將記敘文語言的學習得到深化。

3.語言教學形式單一

在記敘文的語言教學中，多數教師采用的是單獨進行語言教學，把獨立的句子從語段中提取出來，進行獨立的教學。這種教學形式往往會破壞語言的完整性。許多教師在記敘文語言的教學形式上，缺少靈活的教學形式，如小組合作品味語言，對比閱讀品味語言等。廣大的教師并沒有采納。在現代的教學形式介入中，也是單調的，教師沒有采用科學的方法，如多媒體的綜合應用，適當用思維導圖來學習語言等。

二、巧用朗讀法優化記敘文語言教學的策略

1.讀出詞語，促進記敘文詞句揣摩

（1）朗讀動詞

在語言單位中，動詞以自己生動的表現力而呈現出迥異的面貌。在動詞家族中，通過朗讀，也可以實現對其傳達的生動情感美，別樣的動作意蘊，生動的動作畫面等，帶來多樣的體驗。在動詞的掌握過程中更好激發學生學會感悟詞語的表達效果，體驗到動詞生動的表現力。同時在自己的朗讀中，不斷吟誦和品鑒，更好激發自己來理解動詞，體驗動詞，獲得對動詞的多樣體會。

（2）朗讀形容詞

形容詞可以表現諸多事物的情態美，在品鑒其情態美中，不斷感悟到情態中的自然美和生動美。在美讀形容詞中，包含了一定的審美感知和審美體驗，可以使得學生更好理解到朗讀中，可以帶有朗讀者自我的生活經歷，融入自己的情感共鳴，來更好促進自己的朗讀體驗，更好使得學生在美妙的朗讀中感受到形容詞帶來的自我化和獨特化。

2.讀懂修辭，理解記敘文修辭知識

（1）朗讀比喻

比喻是用喻體事物來呈現本體事物的辭格。比喻將事物形象可感化，同時可將抽象道理具體化。例如《草原》中的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”這個長句子中，把綠色的草原上的小丘比喻成一幅中國畫。在這個比喻的朗讀中，就注意結合一定的畫面，在多樣的感悟中，更好感悟到一種語言的魅力所在。在朗讀的時候，更好感悟到一種濃郁的自然畫面美。作者覺得草原上的小丘像“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。使得比喻的表現力得到渲染。在教學中，還采用想象讀的方法，可以更好讓學生感悟到草原的美麗所在，理解比喻的精妙。

（2）朗讀擬人

擬人是將物當人或者將人化物的辭格。包含擬人和擬物。在《我愛故鄉的楊梅》中，“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”通過將楊梅擬人化，表現了楊梅的擬人化的情態，在教學中，采用多樣的朗讀，如表演讀，可以生動地展現出楊梅的自然情態，栩栩如生。

3.讀出情感，品味記敘文語言情感

（1）讀出直接抒情

在抒情方式中，直接抒情，情感濃郁，具有強烈的表現力。直抒胸臆是指，在抒情時情感直接強烈而沒有阻礙。激情語調讀。語言噴薄著濃烈的激情，直接表達深深贊美之情。朗讀的時候用“上揚調↗”。

（2）讀出間接抒情

在抒情方式中，多樣的間接抒情，也可以實現對語言的品味，在其中，通過多樣的朗讀品鑒，更好實現間接抒情的理解。間接抒情，最直接的是用借景抒情來寄寓感情。情景交融在一起，形成景物和情感的交織和統一。賽讀“句眼”。筆者在教學中還通過小組合作朗讀的方式，一個同學讀一個片段，感受和尋找相互之間的差異。

通過對小學語文中記敘文語言中的詞語教學和修辭教學以及語言情感的領悟和風格教學等多角度的涵泳體驗，可以對記敘文的語言產生更多樣的體驗，在體驗中感悟到一種獨特的語言藝術魅力，使得學生在自己平時的閱讀中，熱愛進行語言的品味，更好將記敘文語言進行多樣的感悟。

【參考文獻】

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新疆喀什地區伽師縣克孜勒蘇鄉小學 王晶