小班幼兒語言教育中運(yùn)用提問策略的實(shí)踐

摘要：小班學(xué)習(xí)語言是在語言交流和運(yùn)用中習(xí)得。教師的支持和鼓勵(lì)重點(diǎn)體現(xiàn)在與幼兒的互動(dòng)當(dāng)中。小班語言學(xué)習(xí)具有階段性的特點(diǎn)，幼兒表現(xiàn)出來的情緒性，以及他們喜歡模仿，以及直覺行動(dòng)思維為主等特點(diǎn)，給我們開展小班幼兒語言教育活動(dòng)提供了依據(jù)，因此教師開展小班幼兒語言教育時(shí)應(yīng)該遵循小班幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及小班的年齡階段特點(diǎn)和他們所表現(xiàn)出來的各種行為，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問策略，實(shí)現(xiàn)與幼兒的充分互動(dòng)，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣，促進(jìn)他們語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;提問;語言發(fā)展;策略

幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生語言發(fā)展的黃金時(shí)期。在小班幼兒語言教育中，教師一定要重視采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ_展語言活動(dòng)，使其符合小班幼兒的年齡階段特點(diǎn)，以及愛模仿、直覺行動(dòng)思維等心理特點(diǎn)，以有效提高語言教育的效果。在教育實(shí)踐中，我們運(yùn)用提問的策略來增強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，從而使幼兒在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，掌握與人交往的技能，提高語言表達(dá)的能力。因此，本文結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行了分析與探討，以期使教師更加明確如何有效運(yùn)用提問策略，以提高和改善小班幼兒語言教育的效果，為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、生動(dòng)的提問，促進(jìn)幼兒樂于表達(dá)

在傳統(tǒng)的語言活動(dòng)中使用提問的策略，為了避免幼兒回答問題時(shí)離主題太遠(yuǎn)，教師會把問題設(shè)計(jì)成簡單的方式，幼兒一看便知道答案。但雖然這樣的提問方式幼兒能夠快速做出回答，不會使活動(dòng)無法持續(xù)開展。同時(shí)有的教師為了避免幼兒天馬行空的想象打亂了教學(xué)的思路，導(dǎo)致無法收場，便使設(shè)計(jì)的問題具有比較固定的答案。

例如，在圍繞“小熊開鋪?zhàn)印遍_展了語言活動(dòng)中，起初有的教師設(shè)計(jì)了以下問題：小朋友，請你仔細(xì)觀察，了解一下鋪?zhàn)永镉心男┥唐罚恳还灿袔准唐罚康谝慌攀鞘裁瓷唐罚抗灿袔准唐罚窟@個(gè)鋪?zhàn)永镉袔讖埿∽雷樱课覀円还瞾頂?shù)一數(shù)有多少，這些帽子一共有幾頂？誰來買帽子了？要買多少頂？請大家告訴小熊。在語言活動(dòng)剛剛開始這個(gè)階段，幼兒還會積極地呼應(yīng)。但是由于答案都一樣，而且問題也具有相似性，幼兒很快感到了厭倦，他們的注意力很快就分散了，無法使活動(dòng)有效地繼續(xù)下去，那么對這種提問策略進(jìn)行反思之后，我們認(rèn)為，由教師高度控制的提問模式，不適合小班幼兒，而且這樣的提問過于簡單和抽象，沒有營造寬松、自由的表達(dá)氛圍，因此我們對提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新取得了截然不同的教育效果。例如在語言活動(dòng)中，教師提問時(shí)使用角色提問的方式，如：大家好，我是小熊，今天我開了一家新鋪?zhàn)樱埓蠹襾砜匆豢矗心阆矚g的商品嗎？看我賣的東西可真多啊，這里有什么？這邊的小花貓有幾雙襪子不見了，請大家?guī)兔φ乙徽野桑@里還有幾只猴子，聽一聽他們想買些什么東西吧，在生動(dòng)活潑的角色提問下孩子們的表達(dá)熱情也得到了有效激發(fā)，他們都搶著說：熊老板，我來幫你吧。由此可見，運(yùn)用提問策略，提出問題的方式也有一定的講究，我們一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、想說、喜歡說的環(huán)境氛圍，從他們的認(rèn)知水平和興趣出發(fā)，以有效激發(fā)他們語言表達(dá)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)提問的情景，激發(fā)幼兒自主表達(dá)

《指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，就是在生活和游戲中，通過親身感受，體驗(yàn)，操作，探究中不斷地發(fā)展，對自我、對他人、對外部世界的認(rèn)知，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。因此，我們一定要重視幼兒的自主表達(dá)，在小班幼兒語言教育中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒直接感知、親身體驗(yàn)的活動(dòng)形式，以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，為此我們在運(yùn)用提問策略時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以喚醒幼兒的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)。

例如，圍繞《落葉》這首詩歌開展的一些活動(dòng)中，教師首先選擇了音樂情境，讓幼兒傾聽“沙沙沙”的聲音，然后根據(jù)這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)了問題：小朋友們，你們聽到了什么聲音？誰來把它模仿一下，這種聲音又像什么呢？雖然孩子們不能理解，并快速說出來，但是接下來教師會進(jìn)行表演，比如，拿出一張紙來撕，或者晃動(dòng)瓶子里的沙子，或者來假裝掃地，從而使幼兒逐步的意識到這是在掃落葉時(shí)發(fā)出的聲音，進(jìn)而促使他們將教師做出的各種動(dòng)作與剛才的情境建立起了緊密的聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了他們的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了他們自主表達(dá)。

三、設(shè)計(jì)開放式的提問，促進(jìn)幼兒連貫表達(dá)

在小班幼兒語言教育中，我們使用提問的策略時(shí)，不應(yīng)該只設(shè)計(jì)那些封閉性的問題，不利于幼兒思維發(fā)展，而是應(yīng)該提出開放性的問題，以便幼兒能夠從多個(gè)視角，使用多種方法，在多重選擇的形式下，提高自己的思維能力，能夠從更加全面的視角來看待問題和解決問題，這是提高他們的語言表達(dá)能力的有效策略。

例如，在“熊媽媽生病”的這個(gè)主題活動(dòng)中，教師出示了一些圖片，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)，熊媽媽躺在床上時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問題：你們發(fā)現(xiàn)熊媽媽正在做什么？你是從哪些地方看出來他在生病呢？這些問題具有一定的開放性，沒有局限幼兒的思維，因此孩子們可以有選擇的回答。有的說，發(fā)現(xiàn)了熊媽媽頭上有一塊毛巾，有的說是熊媽媽在哭，有的說是熊媽媽蓋著厚厚的被子，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)不同，因此他們在語言表達(dá)時(shí)所使用的詞語也會不一樣，每一個(gè)人的表達(dá)內(nèi)容都不同，這樣既豐富了幼兒的詞匯又拓展了幼兒的視野，同時(shí)有利于幼兒從多個(gè)視角來看待問題和解決問題。

總之在小班幼兒園教育中，我們一定要重視提問策略的有效運(yùn)用，通過互動(dòng)性強(qiáng)的問題來促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，在師幼共同學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造出一個(gè)美好的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊杰.語言，小班幼兒進(jìn)入世界的鑰匙.作文成功之路：教育前沿，2018（5）：49-49.

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