微課在小學數學教學中的應用價值以及策略研究

羅淑賢

摘要：隨著科技的發展與進步，微課作為一種教學模式被廣泛運用到中小學教育活動中。而對于小學數學這一學科而言，微課的引入既能夠將抽象的數學知識更加具體化，還能夠激發學生的學習興趣，提高小學數學教學的效果。基于此，本文筆者便對微課的應用價值進行闡述，并以此提出微課在小學數學教學中的實施策略。

關鍵詞：小學數學;微課;學習效率;視頻

小學生的心智發展還未完全成熟，但由于數學知識其本身具有抽象的特點，這便使學生在學習活動中常常出現思維障礙。對此，教師作為課程的構建者，應重視教學模式的不斷創新。而微課作為新型的教學模式，既能夠將小學數學教學內容以更加清晰的方式呈現出來，順應學生思維發展的特點，還能夠為課堂注入新活力，使學生從積極的學習場中完成知識的自主構建。由此可見，對于小學數學教育教學而言，研究微課的應用價值以及具體的策略對優化教育教學體系是十分重要的。

一、微課在小學數學中的應用價值

現代信息技術的廣泛應用對課程內容、教、學等方面都具有深刻的影響。首先，在微課教學模式下，教師可結合具體的教學內容優化課堂教學資源，其中，在制作微課時，教師需要仔細研讀教材，并保持微課的系統性。其次，微課教學是以視頻為載體，這時，學習行為能夠在任意場所發生，并且提供給學生獨立學習的空間與時間，讓學生更加具有針對性、目的性地展開學習活動。除此之外，傳統的課堂教學具有一定的局限性，這便使得師生缺乏及時的溝通，而通過智慧化的微課，便能夠及時分析出學生的具體學情，使教師得到學生的認知需求，進而針對性地調整教學策略，實現教學的有效性。

二、微課在小學數學教學中的實踐策略

1.注重平臺建立，增進師生交流

在微課教學模式下，教師首先應將微課視頻傳至學生的學習平臺中，幫助學生實現課前預習。其次，在課下學習活動中，學生能夠在家長的監督下完成微視頻的預習，其中，家長與教師能夠通過即時通訊軟件建立溝通。當學生在預習、學習中、學習后遇到問題，便能夠通過這樣的方式及時反饋存在的問題，這樣能夠有效增進師生的交流溝通，進而實現學生的個性化發展。

以“圓的認識”為例，在課前，筆者將微課視頻上傳至學習平臺中。于是，學生便在家長的幫助下完成課前預習。同時，筆者上傳相應的自測試題，這樣能夠使學生根據自己的預習結果具有選擇性地進行作答。此外，筆者要求學生將測試后的結果通過即時通訊軟件進行反饋。這時，筆者便針對學生的預習情況設置課堂實際教學方法，同時，通過家長與學生建立及時溝通，以此實現學生的發展。

2.營造良好氛圍，提高學習效率

小學生的注意力穩定性較差，并且自覺意識較為淡薄。對此，教師可以運用微課模式，將課堂營造出多元化的特征，這樣既能夠為學生構建良好的學習場，為他們營造出積極的學習氛圍，還能夠給學生更多視聽覺沖擊，維持他們的注意力，并且使他們產生更加積極的學習興趣以及學習行為，從而提高課堂學習效率。

以“分數的初步認識”為例，由于學生初步認識分數，這時，學生便難以主動融入到課堂學習活動中，對此，筆者將微課滲透到課堂中，首先，引導學生明確學習單，使他們明確自學的任務。其次，使學生帶著任務觀看“熊媽媽分餅”的微課視頻，并最終使每個學生認識到“平均分、分數各部分名稱、二分之一”等有關知識。在此過程中，通過微課視頻能夠直觀演示分餅的小游戲，促進了課堂的趣味性，也進一步引發了學生進行有效的思考，進而提高學生的數學學習能力。

3.綜合多方因素，設計精彩視頻

視頻是微課教學模式的重要組成部分。因此，在課堂教學前，教師需要根據學生的實際學情、具體的教學內容制作微課視頻，其中，既需要重視學生之間的認知差異性，讓學生在自主學習環節根據其自身的情況針對性地選擇微課視頻，實現自我數學認知水平的不斷提高。其次，還需要從學生的認知需求出發，構建趣味化的視頻，達到啟發學生興趣與思維的目的，以此提高學生的學習質量。

例如：在制作“平行四邊形的面積”微課視頻時，筆者首先以教學目標為核心，將微課視頻劃分為難、中、易三個層次。其中，“易”這一層次主要介紹了常規的平行四邊形，求出該平行四邊形的面積。“中”這個層次旨在學生能夠根據平行四邊形的面積和邊長，求出該平行四邊形的高。對于“難”這一層次，筆者主要結合實際生活問題，使學生測量出具體的數值，進而求出面積。通過層次化的微課視頻，既能夠調動不同數學認知水平學生的積極性，還能夠強化他們對平行四邊形面積的理解。

綜上所述，微課教學模式既能夠打破傳統教學模式的局限性，實現學生能動性的發揮，還能夠強化師生的溝通、交流，從而在實現學生全面發展的基礎上實現學生個性化發展。因此，教師作為學生發展的促進者，應挖掘微課的優勢，并將其作用于小學數學教學中，以此使微課真正為課堂教學所服務。

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