批注式閱讀方式在小學高年級語文教學中的運用

林吳玲

摘要：當前，對于小學高年級語文學科來講，如何有效提升閱讀教學方面的研究，受到了很多教師們的關注，批注式閱讀教學的運用，對于提升小學高年級學生的語文閱讀水平起著一定的促進作用。因此，筆者也是在前人研究的基礎上，結合當前小學高年級批注式閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索提升小學高年級語文閱讀教學的策略。

關鍵詞;小學語文;批注式;閱讀教學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-125

一、批注式閱讀教學的重點

批注式閱讀以學生的主動研究為個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態(tài)化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學生可以利用現(xiàn)有的知識和能力來理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現(xiàn)多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個批注過程中，學生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質量。

批注式閱讀教學可以從學生的學習和教師的教學兩個角度來分析。從學生學習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現(xiàn)自主學習能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現(xiàn)，學生可以將自己的看法和觀點標識在文章當中，包括一些創(chuàng)新性的看法與觀點;而對教師而言，批注式閱讀體現(xiàn)了新時期的語文閱讀教學思想，它注重學生獨立的理解和感悟，深化了學生的閱讀深度，是對傳統(tǒng)閱讀教學的突破。小學高年級學生已經初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學生的全面發(fā)展和學科素養(yǎng)的形成都有現(xiàn)實作用。

二、小學高年級語文批注式閱讀教學的開展方法

（一）引導批注，內容導入

批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學生從不同角度理解知識，從而養(yǎng)成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學生講解有關的理論知識，然后讓學生在課前自由批注。具體可以將學生劃分為 4 人一組，互相學習和討論各自的批注內容。在初始階段，學生的批注一般比較簡單，以文字或符號為主，即用簡單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進行示范，為學生提供一個良好的學習平臺。學生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進行批注，讓閱讀教學更有針對性。

例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以預先設計教學流程和批注式閱讀開展的計劃。在教學初期，目的是要學生完成基礎的字詞和文章內容的學習，在后續(xù)的知識理解中，完成所學內容的理解與感悟，對原有的文本內容進行拓展和延伸。教師可以提出如下問題：

1.作者是從哪些角度描寫白鷺的呢？

2.文中最能體現(xiàn)出白鷺特征的是哪一部分？

學生可以圍繞這些問題，用符號或文字標注出令人印象深刻的詞語、句段，從而理解文章內容。在具體的描寫方面，“雪白的蓑毛”“流線型結構”“特色的長喙”“青色的腳”都是學生重點批注的內容。教師在進行整理后，重點引導學生研究“白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背后的情感。教師可以引導學生結合作品的創(chuàng)作背景再次進行研究。當時是抗日戰(zhàn)爭的第二階段，郭沫若作為中國共產黨黨員，他贊頌愛國者的優(yōu)秀品格，借助“白鷺”這一形象來表達自己的政治追求。雖然白鷺并不會唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作并不特殊，業(yè)績也并不驚天動地，然而他們的存在本應受到人們的尊敬。諸如此類的批注都可以讓學生了解到作品背后蘊含的思想情感，對學生思維能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的促進作用。

（二）語段理解，情境學習

語段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學生學會批注的方法。例如在《獵人海力布》的學習過程中，教師可以提問：“獵人海力布給你留下了什么印象？”學生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫，如熱心、甘于奉獻等。在學生批注過程中，教師可以進行巡視，對一些具有代表性的批注內容進行重點講解，并為學生提供一些方向性的思路指導，讓學生的批注更具針對性和有效性。當學生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進行聯(lián)想式批注。“理解課文含義”的深度內涵實際上是引導學生感受文章表達內容的特點，再以此為基礎進行拓展分析。

此時，教師可進一步提問：“當所有村民都成功地逃離洪災后，他們第一時間會想到什么，又會說些什么？”

為了解決這些問題，教師可引導學生分析文中第 7 至第 10 自然段中有關海力布動作、語言、心理描寫的句子，并在閱讀的過程中進行自主批注，仔細地了解海力布的品質與其中蘊含的情感。

綜合來看，批注式閱讀需要給學生提供充分的閱讀時間，讓他們能圍繞關鍵的語段展開思辨和交流，進行獨立思考，突顯學生的主體地位。學生回饋給教師的結果也是他們的精彩發(fā)言和創(chuàng)新思維，這些內容都有助于學生學科素養(yǎng)的形成。情境學習的根本目的在于發(fā)展學生的語言能力，批注式閱讀作為一種符合語文學科特點和學生個性能力的學習方法，可以借助教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性。

（三）批注閱讀，課后反思

批注式閱讀需要通過課后反思總結進行優(yōu)化和完善。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可布置教學任務：圍繞父親和母親的不同態(tài)度進行批注，并模仿文中的語言進行情感描述，結合自己的生活經驗進行反思。批注式閱讀注重知識和重點的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統(tǒng)教學知識本位的束縛，有利于學生個性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過程而展開。

綜上所述，批注式閱讀在小學高年級語文教學中具有重要作用，無論是教師還是學生都要認識到其優(yōu)勢。作為教師，要樹立新的教學觀念，將自己定位為學生學習活動的組織者與促進者，選擇合理的教學方法促進學生的情感體驗;作為學生，要學會在教師的指導下突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，養(yǎng)成良好的批注習慣，學會在閱讀中交流合作，在思考中有效批注。

參考文獻

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浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)新安第一小學?325804