引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略研究

李月芳

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出、“田園教育”的提倡下，初中語文教學(xué)“生態(tài)課堂”的呼聲越來越高。隨著中考試卷標(biāo)準(zhǔn)化不斷加強(qiáng)，教師的教學(xué)、考試的模式都變得逐漸僵硬，這種模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)和學(xué)習(xí)很大程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。由此，本文所提出的回歸教育之本心，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的“生態(tài)課堂”觀念便應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 初中語文 構(gòu)建策略

“田園教育”是“生態(tài)課堂”最重要的理論基礎(chǔ)，當(dāng)今社會(huì)教育學(xué)者們對(duì)“田園教育”之必要性和重要性的肯定為“生態(tài)課堂”的實(shí)施提供了理論支持。本文將簡(jiǎn)單論述如何引領(lǐng)初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建，僅供大家學(xué)習(xí)交流。

一、制定目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有方向

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)讀書往往是被動(dòng)接受的任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)沒有自己的計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上迷茫彷徨，所以在每一堂課的教學(xué)中讓學(xué)生明確自己在這一堂課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在《春（朱自清）》一文的教學(xué)中，教師可以在充分了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況之后，結(jié)合本課教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。如“能流暢地朗讀全文，理清文章思路以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口語表達(dá)能力。”;“揣摩文章，抓住景物特點(diǎn)、并在模仿和領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法。”充足的教案準(zhǔn)備過后，教師可以在引入課題之后向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮“目標(biāo)”的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，潤(rùn)物無聲地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生找到本堂課的方向。

二、小組合作，在團(tuán)隊(duì)中積極

小組合作探究作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織形式之一，是鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)的有效方法。通過不斷的溝通、交流、磨合，學(xué)生不僅能在團(tuán)隊(duì)中收獲友情，還能在他人的帶動(dòng)下逐漸對(duì)學(xué)習(xí)上心，在和伙伴的合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元《木蘭詩》一課的教學(xué)中，教師就可以安排翻譯全篇的人物給各個(gè)學(xué)習(xí)小組。這一篇古文篇幅較長(zhǎng)，一個(gè)人來翻譯全篇會(huì)相當(dāng)困難，但是在小組成員的分配任務(wù)，共同協(xié)作之下，每個(gè)人只要完美地翻譯自己負(fù)責(zé)的部分，再和成員將全文進(jìn)行整合梳理，就能輕松而有效地完成這一篇課文的翻譯了。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，小組成員還可以共同賞析女主人公的人物特點(diǎn)、交流自己的從這首詩歌的學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)。最后，小組成員還可以互相監(jiān)督、督促、幫助、鼓勵(lì)對(duì)方，推動(dòng)所有成員在和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍中完成本詩的背誦任務(wù)。

三、開展活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

“生態(tài)課堂”注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生的均衡發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生向全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方向前進(jìn)。而開展一系列課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，開展課外實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在輕松快樂的活動(dòng)時(shí)間中用獨(dú)特的方式接觸知識(shí)，了解語文。

例如，在課外詩歌（十首）的背誦中，教師可以組織學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行詩歌朗誦小比賽、校園版“中國(guó)詩詞大會(huì)”和“漢字聽寫大會(huì)”。這些課外活動(dòng)能夠在不知不覺中訓(xùn)練學(xué)生的普通話水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，不同的活動(dòng)達(dá)到的效果也會(huì)不一樣。如組織課外讀物閱讀活動(dòng)就能慢慢提高學(xué)生的語感和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)背誦詩歌不是課外活動(dòng)的唯一目標(biāo)，為了督促學(xué)生主動(dòng)了解詩歌的魅力，學(xué)會(huì)欣賞、運(yùn)用詩歌中的典雅用語和修辭手法，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示本小組收集的經(jīng)典修辭用法的詩句;引導(dǎo)學(xué)生在課后收集優(yōu)美的詩句并制作成“唐詩集錦”，“宋詞薈萃”，“李白之詩選”等等記錄本，讓同學(xué)們享受積累、愛上實(shí)踐。

四、引領(lǐng)思考，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”這是中國(guó)著名教學(xué)家的名言。“生態(tài)課堂”是一項(xiàng)以學(xué)生的發(fā)展為根本追求的教學(xué)理念，最新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指引下，“生態(tài)課堂”同樣注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。而教師能做的不是將知識(shí)打包成冊(cè)，照本宣科式地灌輸給學(xué)生，而是抽象出其中的精粹，將獲取知識(shí)的“學(xué)習(xí)思維”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教給學(xué)生。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋（魯迅）》一課中，本文的標(biāo)題有什么作用;百草園在作者的心目中是什么地位;作者為什么特意寫出“美女蛇的故事”？這些問題是幫助學(xué)生更好地理解作者對(duì)百草園的感情的鑰匙。如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地梳理了每個(gè)自然段的內(nèi)容卻沒有深刻解析它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，就對(duì)本文只是一知半解，根本不能達(dá)到本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以教師在講解這篇課文時(shí)，要格外注重引導(dǎo)學(xué)生的邏輯向課文的內(nèi)涵深處延伸。利用在課堂上的提問技巧，讓這些“鑰匙”環(huán)環(huán)相扣，形成連鎖般的思維線，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的時(shí)候慢慢探究作者的寫作意圖的情感主旨。

隨著“田園教育”的理念逐漸深入人心，筆者在深入調(diào)研過程中不斷感受到“以學(xué)生為本”的重要性，由此更加確信了“生態(tài)課堂”的可行性。方向已指明、方案已確定，將新的教學(xué)理念實(shí)行到底已經(jīng)是“箭在弦上不得不發(fā)”。全體教育一線工作者只有在深入研究科學(xué)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上辛勤耕耘、教書育人方能讓新的教學(xué)思想贏得學(xué)生和家長(zhǎng)乃至社會(huì)和歷史肯定。

【參考文獻(xiàn)】

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