關于農村幼兒手工教具制作的思考與研究

張志華

摘要：幼兒園教室手工教具，不僅要有益于孩子的手腦發育，還能根據孩子年齡、心理等具體需求，進行隨時的調整和整改，以適應孩子們的生理以及心理變化。農村幼兒園由于有著自身最天然的教學條件，在幼兒手工教具制作上相較于其他城鎮幼兒園有著獨特的優勢，為了進一步推進農村幼兒的教學質量，本文將從幼兒手工教具制作的現狀出發，思考其教學作用，研究如何提升的方法。

關鍵詞：農村幼兒;手工教具制作;思考與研究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-255

引言：幼兒手工教具在幼兒園教學活動中有著舉足親重的教育地位，對幼兒的智力、身體、心理發育起著重要的作用。農村幼兒園在開展手工教具制作活動時，借助自然優勢，利用五谷雜糧，花鳥魚蟲作為幼兒的天然教具，結合當地特色，地理條件等，通過清潔、歸納、加工、處理、設計、重組等步驟對材料進行改造，在此過程中鍛煉幼兒的動手能力，激發幼兒的求知欲，啟發幼兒的想象力，以此提升幼兒的綜合實力，使他們健康樂觀地發育成長。

農村幼兒手工教具制作的的特性

地域性

每一家農村幼兒園由于建設的地理位置不同，環境不同，因此在手工教具的物料采集上就具有了其獨有的地域性，帶有明顯的地方風貌。例如，地處湖畔江流處的幼兒園，多以沙石作為教具資源;而地處山林的幼兒園，則多以草木作為教學用具。不僅如此，南北方也存在著地理差異，如南方可選用竹子，北方多用玉米稈，沿?？捎秘悮ぁ⒙咽鞑牧系龋荏w現出地域特色。

2、季節性

部分農村幼兒園由于資金匱乏，硬件條件限制等原因，在手工教具的選擇存在著一定的局限性，因此，為了豐富幼兒的教學活動，一般會因時制宜就地取材，而農村一年四季各有不同，這也就決定了手作教具的季節性。春天多以花草為主，秋天則選用樹葉果實，到了冬天也能用稻草，不僅能夠完成幼兒教學活動，還能引導幼兒對外界自然界的探索。

3、文化性

幼兒手工教具除了幫助幼兒開展活動之外，還具備了教育的作用，傳遞中國傳統文化的責任。在民俗、禮儀、語言、行為等方面都起到了很好的指導作用。通過以傳統節日為主題，利用節日道具，例如端午節的粽葉，乞巧節的翻花繩等作為活動媒介，結合農村的實際情況，依據幼兒的成長需求，開展豐富多樣的文化傳承活動，以此從小培養幼兒的愛國主義情懷。

二、農村幼兒手工教具制作的問題

1、制作材料缺乏豐富性，資源的可利用率不高

大部分農村幼兒手作教具的制作材料都取自于身邊隨處可見的物品，但是由于農村條件有限，并且出于對幼兒健康的角度出發，真正有價值，安全可靠且可重復利用的材料卻并不多見，這就使得農村幼兒手工教具的資源利用存在了局限性。

不僅教學活動內容要隨教材的變化而隨時調整，同時還要考慮到幼兒的喜好，以及他們對事物能夠保持熱情的時效。所以從某種程度上來說，對于已經完成的手作教具如何延長它們的教育功用，提升教具的實用性，使資源利用做大化也是現階段農村幼兒手工教具制作需要考慮的問題之一。

制作內容缺乏針對性，幼兒的參與度不高

一些農村教師為了完成自身教學指標，在開展手工教具制作的時候，往往采取以自身教學需求為主，按照自己的意愿開展活動的情況。而沒有從幼兒成長發展的角度出發，忽略了幼兒手工教具制作的開創性以及教育性。雖然制作內容較為豐富，活動次數也較為頻繁，但是過于注重“量”的累積，而在制作的過程中缺少了應有的趣味性，從而無法有效地刺激幼兒的參與性，而一旦幼兒對事物不敢興趣時，就無法開展具有發散性、成長性地創作思考。手工教具制作的教育意義，不僅僅在于提高幼兒的動手能力，而是需要通過制作的過程，挖掘幼兒的潛在能力，提升他們的思維能力，為幼兒成長奠定一定的基礎。

三、農村幼兒手工教具制作的方式研究

1、加強幼兒主導

為了更好地開展農村幼兒教學工作，幼兒園和教師必需首先明確教學的主體，加強幼兒在教學工作中的主導地位。在設立手工教具制作的教學環境，設計活動教案，開展活動過程時，始終堅持以促進幼兒的成長為目的，真正地從幼兒心理需求出發，制作出更好的教具。首先，遵循幼兒的成長進度，循序漸進地開展層次化教學活動。眾所周知，幼兒的天性是玩樂，游戲式教學是幼兒教學中使用最廣泛的形式之一，所以在開展幼兒手工教具制作時也可以沿用娛樂的方式，激發幼兒的自主性。其次，充分利用一切時機，鼓勵孩子多接觸未知的事物，學會用眼睛觀察，用手觸摸，用鼻子聞，加強孩子對事物表象記憶的同時，開闊眼界，豐富認知。最后，引導孩子們釋放天性。要知道大多數孩子的學習過程其實就是模仿的過程，所以教師在教授手工教具制作的時候，要有目的性，引導性地挖掘孩子的潛能，然后有針對性地提升孩子的特長，補足他們的不足之處。例如在開展繪畫活動時，教師可以先帶領孩子觀察一些小動物在大自然中的形態，掌握部分特有的樣貌，然后讓孩子自行選擇喜歡的花朵或者草木，通過逐步地引導，讓孩子們慢慢學會如何用多彩的花瓣貼出他們觀察下的小動物，制作成一副獨特而有趣的畫作。

2、提升家長參與

幼兒的教育工作不能單方面的依靠幼兒園，依靠幼兒教師，家長也需要承擔起應盡的責任和義務。在日常生活中，借助幼兒園這個平臺，家長可以通過和孩子一起完成一項手工教具，以此增進和孩子之間的溝通交流，同時了解孩子成長的過程，享受和孩子一起進步的快樂。首先，加強幼兒園與家長之間的信息互通。教師要利用放學時間、家長群、學校宣傳欄等媒介，積極地與家長進行信息交流，幫助家長掌握孩子動向。其次，家長要加強自身的幼兒知識儲備，自我學習，努力提升，不要只關注孩子的物質需求，更要關心孩子的心理需求。最后，作為農村家長更要學習正確地使用自身優勢，為幼兒手工教具制作出謀劃策。例如，農村家長相較于其他家長，更具備體能優勢，所以可以在物料收集，場地安排，物品搬運等方面發揮特長，幫助幼兒園解決一些資源限制。不僅如此，一些年長的祖輩雖然也許在理論知識上有著些許欠缺，但是對于民間傳統文化，民俗民風等方面可以說是教科書式的存在，所以不妨好好利用這些特長，做好幼兒教學的輔助工作。

結束語：教育是一個不斷改變和創造的過程，手工制作不僅能夠鍛煉孩子的手腕、手指等身體機能運動，同時還需要運用到孩子的眼睛、耳朵、鼻子等器官，進而有效刺激孩子的頭腦發育，提升思維能力。所以堅持童心，不斷探索，自由生長才能有效促進幼兒發展，提升幼兒教學質量。

參考文獻

[1] 李玲玲. 農村幼兒園自制玩教具的困惑與對策研究[J]. 學苑教育， 2014（5）：76-77.

[2] 劉杰. 淺談幼兒園玩教具設計與制作[J]. 文化創新比較研究， 2018， 002（035）：181-182.

平遙縣香樂鄉第一中心校?山西?呂梁?0323