核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題和改進

鄒樹林

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強情境創(chuàng)設(shè)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，有效促進學(xué)生的個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本研究將探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，加強改進，建立高效的數(shù)學(xué)課堂，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了有效的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境?中圖分類號：TU?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-286

引言

新的課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的主體意識。同時，可以更加有效、穩(wěn)定地開展學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)建的現(xiàn)階段，由于一些教師沒有充分認識到加強情景創(chuàng)建的重要性，單一的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的積極性，缺乏有效的課堂互動，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，不利于促進學(xué)生個人思維的發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)活動的發(fā)展過程中，由于一些老師忽視了課堂情境創(chuàng)設(shè)的最根本目的，因此出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。在特定的情境教學(xué)中很難加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，過度強調(diào)課堂的趣味性，使小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)價值缺乏，難以充分反映出小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)性，不利于指導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，按照書本方法進行授課使調(diào)動學(xué)生在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中的積極性和主動性變得困難，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的氛圍不足，并且大部分教學(xué)情況無效。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)改進策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)為前提

在創(chuàng)建教學(xué)情境時，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的年齡特點和各種情境的創(chuàng)作材料，并明確本節(jié)課程的情境創(chuàng)作服務(wù)于基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)技能或核心數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)建不偏離教學(xué)主題，并為本節(jié)的教學(xué)服務(wù)。例如，在“公斤和克”的教學(xué)中，老師設(shè)定了三個基本的教學(xué)目標(biāo)：“感受1公斤和1克”，“弄清公斤和克的關(guān)系并了解基本換算”和“了解生活中的公斤和克”，老師將準(zhǔn)備好的一袋牛奶、面包、空的鉛筆盒等提供給學(xué)生，讓學(xué)生感受并比較手中哪個較重，然后老師稱重一袋學(xué)生覺得較重的牛奶，然后將其重量與學(xué)生均勻感到的較輕的面包進行比較，然后要求學(xué)生一只手握住牛奶，另一只手握住面包，以初步了解體重;教師使用電子秤將上述物品和學(xué)生教科書隨機組合在一起，然后稱重，將1公斤的重量通過單獨稱量物品中的重量轉(zhuǎn)換成克，從而為學(xué)生建立1000克=1千克的初始印象，然后老師允許學(xué)生隨意選擇要稱重的物品，并以小組討論的形式進行討論。嘗試計算以克為單位的物品的重量，以幫助學(xué)生將千克和克的概念應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

（二）創(chuàng)建一個生動的情境，并與實際情況相聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識是人們生活中常用的知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難將一些知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)無聊，對數(shù)學(xué)知識失去興趣并影響學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的目的是激發(fā)學(xué)生的思維并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)建教學(xué)情境時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在循圓形教學(xué)中，教師可以使用PPT課程顯示籃球、乒乓球和排球的圖片。老師預(yù)先預(yù)設(shè)了一個問題，例如這些圖片中從圓心到圓邊的圓線是否相等？然后，老師可以指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用尺子進行實驗和測量對真實物體的思考。經(jīng)過討論，學(xué)生可以得出正確的結(jié)論。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)建和學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于數(shù)學(xué)教科書本身，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)需要補充適當(dāng)?shù)膱D片和視頻，這些圖片和視頻應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并使他們逐步學(xué)習(xí)。只要有興趣，學(xué)生就可以通過補充數(shù)學(xué)知識資料和課堂學(xué)習(xí)來提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增加知識并相互補充。

（三）加強師生互動交流，加深印象

新的課程改革要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中加強師生之間的互動。通過有效的互動交流，學(xué)生將不斷增強他們的學(xué)習(xí)意識，加深他們的學(xué)習(xí)印象，并增強數(shù)學(xué)知識的記憶力。因此，在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)寓教于樂，與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在“公頃和平方公里”的教學(xué)中，為了加強學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解公頃和平方公里有多大，并知道各自的含義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)他們的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），并討論這些面積單位的含義并描述其大小。針對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生考慮以平方厘米、平方分米和平方米為單位的情況。那么對于更大的面積，在計算中應(yīng)該使用哪種單位？通過有效的互動交流，結(jié)合具體情況，學(xué)生可以與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以加強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師的更多指導(dǎo)，并且通過創(chuàng)建問題情境，鼓勵學(xué)生進行交流和互動。在學(xué)習(xí)過程中，教師提出了具有思考價值的問題，進而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)加深對創(chuàng)設(shè)問題情境的理解，將學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)視為教學(xué)的重要目標(biāo)。

參考文獻

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貴州省銅仁市石阡縣龍井鄉(xiāng)晏明小學(xué)?5551